Предисловие

В гостевой книге был задан вопрос: "Как можно получить автоматом 9 баллов по психологии развития?". Для ответа на него нам придётся проанализировать существующую кредитно-модульную систему оценки знаний студентов. Нижеследующее описание кредитно-модульной системы было разработано доцентом О.В. Белановской и преподавателями С.В. Седюкевич и О.А. Ушаковой. В свою очередь я позволил себе лишь на свой вкус её систематизировать и немного дополнить.

КРЕДИТНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА, ПРИМЕНЯЕМАЯ В РАМКАХ КУРСА “ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ” ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В 2005/2006 УЧЕБНОМ ГОДУ

Цель и задачи введения рейтинговой системы:

Введение рейтинговой системы позволит стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов, повысить качество знаний и профессиональной подготовки, активизировать формы и методы управляемой самостоятельной работы за счет поэтапной и дифференцированной оценки всех видов учебной и научно-исследовательской работы по многобалльной шкале.

Рейтинговая система призвана

•  повысить объективность оценки качества знаний вне зависимости от характера межличностных отношений преподавателей и студентов;

•  изменить направленность мотивации с избежания неудач на достижение успеха;

•  формировать самостоятельность принятия решений при выборе стратегии обучения и конкурентоспособность у будущих специалистов.

Наличие рейтинговой оценки позволит объективно ранжировать студентов и, опираясь на результаты ранжирования, рекомендовать их на получение определенного уровня высшего образования (бакалавр, дипломированный специалист, магистр, аспирант).

Общие положения

1. Каждому виду деятельности студентов по курсу «Психология развития» присваивается стоимость от 0 до 70 кредитов.

2. Исходя из количества часов, отведенных на учебную дисциплину, определяется минимальная сумма кредитов, которую должен набрать студент в процессе ее изучения. Общая сумма кредитов рассчитывается по формуле: минимальная сумма кредитов плюс 30% от ее суммы (где 30% - коэффициент активности).

3. Допуском к конкретной форме контроля выступает набранная студентом сумма кредитов, выраженная в процентах. Рейтинг по отдельной дисциплине определяется по сумме кредитов и выражается в 100 процентах.

4. Набранная студентом сумма кредитов служит допуском к экзамену по курсу «Психология развития» и влияет на итоговую оценку. Если эта сумма составляет:

100% , то студент «автоматом» получает 9 баллов, или он имеет право сдать экзамен на 10 баллов, в случае неудачного ответа он может получить минимальную оценку – 8 ;

80-99% , то студент «автоматом» получает 6 баллов, или он имеет право сдать экзамен на 9 баллов, в случае неудачного ответа он может получить минимальную оценку – 5 ;

70-79% , гарантируют 4 балла, или он имеет право сдать экзамен на оценку от 2 до 8 баллов ;

51-69% предполагают экзамен с оценкой не выше 7 баллов;

0-50% расцениваются как « незачет », студент не допускается к экзамену, сдаёт экзамен с комиссией.

Формы учебной деятельности студентов, оцениваемой на основе системы кредитов

1. Участие в семинарских занятиях (4 кредита за одно занятие).

Семинар - аудиторная диалоговая форма занятий по одной из тем курса, предполагающая активное участие студентов, как правило, получивших специальные задания. Основной формой семинарских занятий является совместный анализ заранее прочитанного текста, указанного в программе курса, что позволяет студентам приобрести навыки самостоятельной интерпретации и умение аргументировать свою точку зрения.

Главная цель семинарских занятий - использование теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. Если на семинаре студентом используются иные формы учебной деятельности (тематическое сообщение, реферат и т.д.), он может получить дополнительное количество кредитов.

2. Тематическое сообщение (5 кредитов).

Тематическое сообщение - устное или письменное изложение студентом основного содержания учебного материала по определенной теме. Тематическое сообщение имеет своей целью конкретизацию и углубление знаний, полученных на лекциях, семинарских и практических занятиях.

Прежде чем приступить к работе над сообщением по определенной теме необходимо внимательно изучить конспект лекций, просмотреть учебник, чтобы восстановить в памяти содержание и логическую структуру обсуждаемого на практическом занятии материала, ознакомиться с планом семинарского занятия и списком литературы. Поскольку для изучения той или иной темы нередко рекомендуется не один, а несколько источников, то на младших курсах одним из лучших вариантов является чтение (хотя бы беглое) всей литературы, а тематическое сообщение составляется на основе одного, наиболее полного и подходящего по содержанию произведения.

В процессе дальнейшей работы необходимо правильно составить и продумать план тематического сообщения, что значительно ускорит и облегчит работу над ним. Поскольку сообщения по своему назначению могут быть разными: доклад по основному вопросу, дополнение, содоклад, то их построение тоже может быть различным.

Студент, выступающий с содокладом и дополнением, должен внимательно слушать товарища, чтобы избежать ненужных повторений и при необходимости вносить изменения в наличный план сообщения.

Хорошее впечатление производят выступления, которые отличаются четкостью структуры, глубиной, аргументированностью и убедительностью, ясным и грамотным изложением. Поэтому в процессе работы над тематическим сообщением важно уяснить и усвоить подготовленный материал, продумать логику его подачи, выделить главные мысли.

Само изложение тематического сообщения важно ограничить 5-7 минутами. При этом необходимо исключить чтение конспекта.

3. Изготовление дидактических материалов (3 кредита).

Под дидактическим материалом понимается особый тип наглядного учебного пособия. Дидактические материалы дают возможность более рационально использовать аудиторное время, дифференцировать образовательный процесс, осуществлять контроль знаний и умений, корректировать учебную деятельность.

Дидактический материал должен соответствовать цели и содержанию занятия. Дидактический материал изготавливается с целью последующего применения на занятиях. Изготовленный материал должен сопровождать изложение как минимум одного пункта плана занятия или использоваться несколько раз при раскрытии всей темы или ряда тем.

Тиражирование готовых материалов (не авторских, промышленных и т.п.) не рассматривается как изготовление дидактических материалов.

4. Конспектирование (работа с первоисточниками) (5 кредитов).

В конспекте (от лат. - обзор) должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы.

При работе с первоисточником необходимо соблюдать определенную последовательность:

1. Ознакомиться с общим построением статьи, ее названием и содержанием; прочитать материал от начала до конца, чтобы получить о нем целостное представление.

2. Повторное чтение работы с целью более глубокого осмысления каждой части и всего материала в целом.

3. Составление плана конспекта: определение в каждой части материал ключевых слов, краткой обобщающей формулировки или фразы.

4. Основное отличие конспектирования от переписывания текста - отсутствие или минимум слов или частей текста, не несущих значимой информации, также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниям (свертывание) (Табл. 1.).

Правилом чтения и конспектирования должно быть выяснение незнакомы слов, терминов, выражений, неизвестных имен, названий, что включает в себя поиск необходимой информации с помощью энциклопедий, словарей, электронного каталога и др.

Таблица1.

Оформление текста конспекта

5. Анализ журнальных статей (5 кредитов).

Анализу подлежат публикации в соответствующих профилю дисциплины рецензируемых журналах, сборниках материалов и тезисов научно-практических конференций или коллективных монографиях,

Анализ статьи должен осуществляться в соответствии с планом ее автора. При отсутствии структурных компонентов анализирующий должен сам структурировать текст публикации.

При анализе статьи необходимо соблюдать следующую последовательность:

1. Ознакомиться с общим построением статьи, ее оглавлением и содержанием, что дает представление о научной проблематике данной монографии.

2. Дать научно обоснованный взгляд автора точки зрения парадигмы, теории, концепции или научного положения.

3. Обозначить характер исследований – теоретический; теоретико-эмпирический; эмпирический; эмпирико-теоретический.

4. Дать характеристику структурных компонентов (разделов, глав статьи) в целом.

Анализ монографии должен быть предоставлен в письменном виде.

6. Реферат (17 кредитов).

Реферат представляет собой самостоятельную письменную работу студента. Тема реферата согласуется с преподавателем. Текст реферата должен содержать аргументированное изложение определенной темы и отражать точки зрения психологических школ или психологов, не утративших своей актуальности.

Реферат содержит следующие разделы:

1. Введение.

2. Основная часть.

3. Заключение.

4. Литература (список используемых источников).

Во введении автор указывает на актуальность темы, приводит ее обоснование. В основной части кратко и логично излагается теоретический аспект реферируемой проблемы, приводятся результаты исследования, которые подтверждают или ставят под сомнение теоретические положения, аргументируя собственный взгляд на данную проблему. В заключении автор реферата обобщает положения, высказанные во введении и основной части; формулирует гипотезу о возможности экспериментальной проверки собственной аргументации.

Список используемых источников оформляется по алфавиту: автор, инициалы, название работы, место, название и год издания, общее количество страниц. Список должен содержать не менее пяти публикаций , как привило, за последние четыре - пять лет, включая работы, опубликованные по данной проблеме в психологических журналах за последний год.

Объем реферата: 10-15 страниц машинописного текста формата А 4. н»

Требования к оформлению реферата:

1. Обложка (титульный лист). На обложке пишется наименование учебного заведения, факультета, отделения, номер группы; Ф.И.О. студента, тема; фамилия и инициалы преподавателя, его ученая степень и/или звание; место и год выполнения работы (Рис. 1.).

2. Оглавление. В оглавлении приводятся названия структурных компонентов реферата: ВВЕДЕНИЕ, НАЗВАНИЕ ПУНКТОВ и подпунктов основной части, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ с указанием страниц (Рис. 2.).

3. Нумерация страниц начинается с 3-ей страницы (обложка и оглавление не нумеруются). Расстояние между введением, пунктами основной части, заключением и списком используемых источников одинаковое (2 интервала).

4. Основная часть . В зависимости от содержания и логики изложения материала, основная часть делится на пункты и подпункты.

Реферат следует печатать, соблюдая следующие требования: гарнитура шрифта « Times New Roman », размер шрифта 14 пт, параметры страниц устанавливаются следующие: верх и низ 2,5 мм, слева 3,0 мм, справа 1,5 мм. Межстрочный интервал выставляется «минимум 17 пт» (количество строк на странице от 38 до 42). Количество знаков в строке, включая интервалы, - 62-65.

Библиографические ссылки в тексте реферата оформляются в квадратных скобках:

•  номер библиографической записи [7]. Например, Я. Л. Коломинский [7] в книге «Человек: Психология»...

•  ссылка с указанием страниц цитируемых работ. Например, как видно из исследований [7, с. 7] или [7, С. 7-14].

•  ссылка на ряд работ. Например, [7; 10; 14].

5. Заключение. Объем заключения обычно не превышает 0,5-1 страницу.

6. Список используемых источников. Список источников приводится в алфавитном порядке, оформляется в зависимости от количества авторов.

•  Произведения печати одного автора:

1. Бакунович М.Ф. Вопросы мотивационно-целевой саморегуляции: Учеб-метод. пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 69 с.

•  Произведения печати двух авторов с общим заглавием:

1. Коптева С.И., Лобанов А.П. Познай себя: Актуальные проблемы психологии самосознания. - Мн.: ФУАинформ, 2002. - 112с.

•  Произведения печати трех авторов с общим заглавием:

1. Лобанов А.П., Коптева С.И., Ткачук О.А. Интеллект и личностный рост: Учебное пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2002. - 133 с.

2. Лобанов А.П. и др. Интеллект и личностный рост: Учебное пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2002. - 133 с.

•  Произведения печати более трех авторов с общим заглавием:

1. Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: Материалы международной науч.-практ. конференции / Под ред. Я.Л. Коломинского. - Мн., 1998. – 168 с.

2. Довременная психология / Ф.С. Савицкий, В.М. Тремут, С.Ф. Михайлишин. Ф.С. Сартынюк. - М.: Книга, 1990. – 72 с.

•  Произведения печати пяти и более авторов с общим заглавием:

1. Психологические исследования творческой деятельности / О.К. тихомров, Ю.Д. Бабаева, Н.А. Березанская и др.; Отв. ред. / О.К. Тихомиров. - М, 1975. - 252с.

•  Работы (статьи) авторов как составная часть книги (сборника)

1. Кандыбович Л.А., Дроздова Н.В. История развития психологической культуры в аспекте педагогического взаимодействия // Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогического межличностного взаимодействия: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 19-20 апр. 2002 г. Ч. 1. Мн.: БГПУ , 2002. - С. 183-185.

Рис. 1. Образец оформления обложки (титульного листа) реферата.

Рис. 2. Образец оформления оглавления

При подготовке материала использовалась книга:

Коптева С.И., Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования: ИТиПС-образование: Метод. Пособие. – Мн.: БГПУ, 2004. – 102 с.

7. Курсовая работа (70 кредитов)

Требования к написанию курсовых работ слишком обширны, чтобы помещать их здесь. Информацию по написанию курсовых работ студент может получить на занятиях по курсам «Методология психологических исследований», «Математическая обработка данных в психологии», а также у своего научного руководителя.

8. Работа в проблемной группе (60 кредитов)

9. Участие в олимпиадах (38 кредитов)

Каждый год в университете проходит олимпиада по психологии. Как правило, победители определяются как в личном, так и командном первенстве. Информацию об олимпиаде можно найти на информационных стендах.

10. Написание эссе, сочинения (35 кредитов)

Жанр эссе все больше входит в практику сочинений, поэтому хочется остановиться на нем подробнее. Сочинение в жанре эссе требует от автора не только продемонстрировать какую-то "сумму знаний", но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, на своем отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе - не только рассказчик, повествователь, но и герой . Для эссе характерна ярко выраженная авторская позиция, искренность, эмоциональность изложения. Жанр эссе дает право на субъективный подход к теме и свободную композицию.

Границы жанра довольно размыты. Его определяют иногда как записки, наброски, раздумья. В современной критике есть и такой термин - "авторская проза". Литературный энциклопедический словарь сообщает нам, что эссе - это прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующие на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо… Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику .

Эссе - древнейший жанр мировой литературы. Важно отметить, что эссе может быть воплощено в совершенно различные литературные формы: проповедь, статья, дневник, рассказ, очерк, исповедь, речь, письмо, слово и др.

Названия произведений этого жанра часто начинаются с союзов "о", содержат союзы "как", "или": "О добродетели", "О предсказаниях", "О воспитании" (Мишель Монтень, создатель жанра эссе, французский философ второй половины XIV века), "Разговор о Данте" (О.Мандельштам), "Пушкин, или правда и правдоподобие" (В. Набоков), "Как читать книгу" (И. Бродский). Мы видим, что свобода композиции и право на субъективный подход к раскрытию темы заложены уже в названии. 

      Остановимся еще раз на главных особенностях жанра эссе :

Сложности в написании эссе

При свободной композиции автор может слишком увлечься каким-либо рассуждением и уйти от темы, что грозит неудовлетворительной оценкой. Повышенной эмоциональностью авторы сочинений иногда (порой невольно) пытаются прикрыть пустоту работы, бедность ее содержания. Стремление к самораскрытию приводит иногда к тому, что сочинение превращается не в работу по предмету, а в повествование "о себе, любимом".

11. Публикации тезисов, статьи (30 кредитов)

Участие в научно-практических конференциях, как правило, предполагает написание и подачу тезисов или статей. Далее оргкомитет конференции распределяет поданные материалы по тематическим секциям, в процессе работы которых заслушиваются устные выступления участников. По итогам работы конференции публикуется сборник конференции, в который включаются наиболее интересные работы. Информацию по конференциям можно получить на кафедре возрастной и педагогической психологии (ауд. 412), а также в интернете.

12. Ассистирование преподавателю (7 кредитов)

Исполнение обязанности преподавателя в процессе лекционного и семинарского занятий под его непосредственным контролем и руководством. На ассистирование может выноситься любой вопрос лекционного материала или семинарского занятия, кроме вводной и заключительной частей, а также контрольно-проверочных работ.

Материалы для ассистирования представляются студентом преподавателю за неделю до установленного срока для ознакомления и уточнения. При возникновении затруднений студенты имеют право обратиться за помощью к преподавателю. В качестве ассистентов могут выступать как один студент, так и группа студентов. Участие студентов в ассистировании требует от них наличия следующих знаний, умений, навыков:

– владение учебным материалом;

– способность к самостоятельному подбору информации для выступления на заданную тему;

– умение представить материал группе;

– умение конструировать новые знания в условиях диалога;

– наличие организационных и коммуникативных способностей;

– наличие развитой рефлексии как условия стойкой обратной связи с группой и преподавателем. 

13. Анализ проблемных и конкретных ситуаций (5 кредитов)

Анализ проблемной ситуации – это особый акт научной деятельности, осуществляемый, чтобы выявить противоречия, порождающие трудности и препятствия на пути достижения цели. Противоречия выявляются не на уровне видимых фактов, а на уровне их причин, глубинных свойств тех систем, в которых осуществляется деятельность. Результат анализа - перечень проблем. Проблемой называют формулировку указанного противоречия.

Анализ предпринимают в тех случаях (ситуациях), когда цель деятельности становится недостижимой принятыми ранее способами, и способ достижения ее в изменившихся условиях неизвестен. Такая ситуация и называется проблемной.

При анализе проблемной ситуации возможно (но не обязательно!) применение так называемой позиционно-аспектной матрицы: Составляют список субъектов, действия которых могут быть источниками проблемной ситуации. Каждый субъект характеризуется занимаемой им позицией (функционально). Позиции могут соответствовать определенным должностям или это могут быть, например, личностные позиции. Позиции располагают по строкам таблицы. По столбцам таблицы вписывают аспекты анализа. Аналитическая работа с таблицей после ее заполнения основана на следующем положении: противоречия могут возникать между тем, что отнесено к разным аспектам по одной позиции (по одной горизонтали между разными клетками), либо между тем, что отнесено к разным позициям в одной таблице (по вертикали). Противоречия "по диагонали" возникают лишь вследствие противоречий "по горизонтали" и "вертикали" и не должны рассматриваться самостоятельно. Например, противоречия могут возникать между подростком, который стремиться к самостоятельности и авторитарным родителем, могут быть внутри личностной позиции родителя, который с одной стороны хочет, чтобы его ребёнок был самостоятельным, а с другой, хочет управлять им.

Пример психологического анализа ситуации можно найти в следующей статье:

Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада // Вопросы психологии, 1991, №4, с.59-65.

14. Участие в конференции (4 кредита)

Это может быть как внутри- или межвузовская конференция, так и семинар-конференция. В ходе последнего, по каждому вопросу плана семинара работает назначенная преподавателем из числа студентов группа экспертов, которая всесторонне изучает проблему и выделяет докладчика для изложения тезисов по ней. Вопросы конференции разрабатываются преподавателем учебной дисциплины; могут варьироваться в соответствии с конкретными дидактическими целями и задачами.

Центральную часть конференции составляют вопросы, постановка которых предполагает подготовленность по соответствующей теме, а также ответы на них. На основе вопросов и ответов развёртывается творческая беседа. Участие студентов в конференции требует от них умений не только транслировать, но и конструировать новые знания в условиях диалога, обмена мнениями.

При возникновении затруднений в ходе беседы студент может пользоваться системой разъяснений, последовательно выводящей его на правильную последовательность действий.

Расчет суммы кредитов по курсу «Психология развития»

(1 семестр)

Таким образом, для получения автомата по курсу «Психология развития» в первом семестре необходимо было набрать следующее количество баллов:

100%=494-499 кредитов , студент «автоматом» получает 9 баллов, или он имеет право сдать экзамен на 10 баллов, в случае неудачного ответа он может получить минимальную оценку – 8 ;

80-99%=399-494 кредита , студент «автоматом» получает 6 баллов, или он имеет право сдать экзамен на 9 баллов, в случае неудачного ответа он может получить минимальную оценку – 5 ;

70-79% =349-398 кредитов гарантируют 4 балла, или студент имеет право сдать экзамен на оценку от 2 до 8 баллов ;

51-69%=254-348 кредитов предполагают экзамен с оценкой не выше 7 баллов;

0-50%=0-253кредита расцениваются как «незачет», студент не допускается к экзамену, сдаёт экзамен с комиссией.

Расчет суммы кредитов по курсу «Психология развития»

(2 семестр)

Общая S кредитов (100 %) (230+69)=299

Таким образом, для получения автомата по курсу «Психология развития» во втором семестре необходимо набрать следующее количество баллов:

100%=296-299 кредитов , студент «автоматом» получает 9 баллов, или он имеет право сдать экзамен на 10 баллов, в случае неудачного ответа он может получить минимальную оценку – 8 ;

80-99%=239-295 кредитов , студент «автоматом» получает 6 баллов, или он имеет право сдать экзамен на 9 баллов, в случае неудачного ответа он может получить минимальную оценку – 5 ;

70-79% =209-238 кредитов гарантируют 4 балла, или студент имеет право сдать экзамен на оценку от 2 до 8 баллов ;

51-69%=152-208 кредитов предполагают экзамен с оценкой не выше 7 баллов;

0-50%=0-151 кредит расцениваются как «незачет», студент не допускается к экзамену, сдаёт экзамен с комиссией.

Как можно получить 9 баллов автоматом?

Проанализируем всё вышесказанное. Для того, чтобы получить по психологии развития автоматом 9 баллов во втором семестре, необходимо набрать 296 кредитов и более. Это можно сделать таким образом:

– Посетить, по крайней мере, половину лекций: 5 из 9 (20 кредитов);

– Отработать все лабораторные занятия (72 кредита);

– Посетить все семинарские занятия – за семестр их всего 4 (32 кредита);

– хотя бы с 50% успехом написать контрольные работы по темам и первоисточникам – 45 кредитов;

– 70 кредитов за курсовую работу (так или иначе, её надо сдавать);

– Написать 2 реферата (34 кредита);

– Написать эссе (35 кредитов);

– Подготовить тематическое сообщение (5 кредитов);

– Конспектирование первоисточников (5 кредитов);

Итого: 318 кредитов=106%

Выходит, тематическое сообщение можно было и не писать :))