На правах рукописи

Ткаченко Ирина Валериевна

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЛА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.07. - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 1999

Работа выполнена на кафедре психологии Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель - чл. - корр. РАО, доктор психологических наук, профессор И.Б.Котова;
кандидат психологических наук, доцент С.В.Недбаева
Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор В.В. Белоус;
кандидат психологических наук,доцент Т.Н. Щербакова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Полосфера человека до настоящего времени остается одной из наименее изученных проблем отечественной и зарубежной психологии, несмотря на глубинное понимание многими исследователями влияния полового компонента на его психическое и личностное развитие. (Б.Г. Ананьев, Е.Дж. Белоти, П.П. Блонский, У. Бронфенбреннер, А.О. Бу-хановский, К. Бюлер, Л.С. Выготский, Д. Доусон, И.А. Зимняя, Л. Колберг, С.Кох, И.Б. Котова, И.С. Кон, Ж. Лакан, А.А. Леонтьев, Дж. Мани, Н.А. Менчинская, В.С. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.С. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б. Спок, Д. Уллиан, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б.Д.Эльконин и др.).

Являясь маргинальной по своему статусу, эта проблема в различные исторические периоды привлекала с разной степенью интенсивности философов, социологов, педагогов, психологов, валеологов и т.д. Это привело к появлению полярных точек зрения на понимание пола как сложного качественного образования, имеющего гомогенную и гетерогенную природу, как многоуровнего свойства личности. В научной литературе наиболее принятой является классификация пола, в которой выделяется биологический (генетический, соматический); психологический (половая идентичность); социальный (гендерный) пол.

Делается попытка выделить системообразующие (определяющие) признаки пола и осмыслить его в многообразии феноменологических проявлений, которые в своей совокупности образуют некоторую целостность.

Трудносопоставимыми и недостаточно точно употребляемыми являются те понятия, с помощью которых выражаются те или иные характеристики по-лосферы человека. В различных теориях и концепциях психологический пол имеет, в основном, специфическую авторскую трактовку (Д.Н.Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, В.А. Петровский, Т.А. Репина, В.А. Столин, И.И. Чеснокова, Т.Н. Юферева).

При исследовании психологического пола наиболее часто используются следующие понятия: половое сознание и самосознание, половая идентичность, половая роль, половая социализация, половые стереотипы и т.д.

Каждое из этих понятий отражает различные аспекты психологического пола человека, которые могли бы быть объединены более обобщенным понятием "полосфера личности".

В течение всего советского периода развития отечественной психологии наблюдался сниженный интерес к частной жизни, к личным отношениям, к различным формам проявления субъектности личности. Это обусловило сдвиг широкого диапазона личностно значимых проблем на периферию научных поисков, потерю интереса к полосфере человека, возможностям ее развития и формирования в процессе онтогенического развития, к намеренному смешиванию маскулинных и фемининных признаков.

Пол является одним из основных условий, обусловливающих специфику индивидуального развития мужчины и женщины, и потому педагогические стратегии и тактики воздействия на представителей обоих полов должны быть четко дифференцированы.

Традиционные упреки в адрес педагогики с ее "бесполостью" остаются справедливыми до настоящего времени. Широкому распространению этой точки зрения способствовало длительное господство в педагогике идеи одинаковости воспитания мальчиков и девочек. Ей противостояла принципиально иная позиция видных отечественных психологов и педагогов, отстаивающих необходимость воспитания мужественности и женственности с раннего детства (П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн, А. П. Нечаев и др.).

Уровень развития психологического пола, половой идентичности, полового самосознания, системы самооценок оказывает существенное влияние на то, какие представления и какие установки, касающиеся жизненно значимых ролей мужа и жены, будут сформированы к этапу вступления в брак.

Готовя детей к личностному и профессиональному самоопределению, заботясь о их нравственном и физическом здоровье, достаточно часто опускается вопрос развития у них представлений о специфике выполнения супружеских ролей. Вероятно это является одной из причин роста количества разводов, особенно среди молодых семей.

Каждый этап онтогенетического человека имеет свои возможности для становления психологического пола. Принято считать, что для развития его основных подструктур наибольшее значение имеет дошкольное детство, подростковый период и юность.

Психологический пол у младших школьников характеризуется как относительно стабильное образование. Долгое время полагали, что этот возраст сексуально нейтрален. Но в это время закладываются многочисленные новообразования психики и личности, которые определяют отношение к себе, к миру, к другим людям, что делает ребенка особенно чувствительным (сензитивным) ко всему происходящему с ним. Сензитивность к усвоению нового в младшем школьном возрасте обусловливается высоким темпом не только психологического, но и психофизического развития ребенка.

Исследование психологического пола детей младшего школьного возраста представляется актуальным для дальнейшей разработки теоретических и практических аспектов проблемы полосферы человека.

Цель исследования: определить особенности психологического пола детей младшего школьного возраста и выявить условия необходимые для их развития. Объект исследования: психологический пол, как системное свойство личности. Предмет исследования: становление психологического пола как системного свойства личности младшего школьника.

Теоретическая гипотеза исследования.

Психологический пол младшего школьника представляет собой целостную систему, интегрирующую в себе соматические и психологические проявления личности; предполагается, что психологический пол представляет собой интеграцию различных элементов личности, образующих в своей совокупности новое качественное образование.

Эмпирическая гипотеза.

Существуют и могут быть эмпирически выявлены основные параметры психологического пола младшего школьника.

На основе опытно-экспериментальной работы могут быть выделены условия и механизмы, способствующие возникновению и развитию основных признаков психологического пола младшего школьника.

Задачи исследования:
1. Проанализировать философскую, педагогическую, психофизиологическую, психологическую литературу, посвященную проблеме пола как системной характеристике бытия человека.

2. Вычленить понятия и категории, используемые в психологических и психофизиологических исследованиях, посвященных изучению полосферы личности.

3. Определить детерминанты, обусловливающие возможности возникновения и развития основных подструктур психологического пола младшего школьника.

4. Разработать и апробировать опытно-экспериментальную программу. направленную на выявление и развитие основных подструктур психологического пола младшего школьника.

Методологической основой исследования являются: концепция развития сознания и самосознания личности В. В. Столина, концепции развития личности А. В. Петровского, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейна, В. С. Мухиной, теоретические концепции развития психологического пола Б. Г. Ананьева. И. С. Кона.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологический пол является специфическим образованием, отражающим особенности целостной личности.

2. Развитие различных подструктур психологического пола младших школьников обусловливается следующей системой детерминант: отношениями с членами семьи; составом их семьи, взаимоотношениями между родителями, наличием других детей в семье; отношениями сложившимися со сверстниками; целенаправленной работой учителя, осуществляемой непосредственно в учебном процессе и во внеурочное время, направленной на развитие психологического пола ребенка.

3. В младшем школьном возрасте могу быть выделены группы детей, имеющих достаточно высокий уровень развития всех подструктур психологического пола, а также группы детей с недостаточным развитием, психологического пола в целом или его отдельных подструктур.

4. В структуре личности младшего школьника могут быть выделены по- лоспецифические черты.

5. Психологический пол младших школьников характеризуется противоречивостью сочетания половой самоидентификации и особенностей освоения полоролевых ориентацй.

Практическая значимость исследования:

Выделенные нами теоретические положения позволили разработать и апробировать экспериментальную развивающую программу, направленную на развитие представлений и понятий младшего школьника о полосфере человека, на формирование представлений о семье и о роли мужчины и женщины в семейной жизни, на оптимизацию общения ребенка со сверстниками противоположного пола. Программа создана в помощь учителям начальных классов.

Научная новизна: впервые описано содержательное своеобразование и динамика развития основных подструктур психологического пола мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Психологический пол детей 7-10 лет характеризуется противоречивостью сочетания половой самоидентификации и особенностей освоения полоролевых ориентации. Создана и апробирована программа "Развитие психологического пола в младшем школьном возрасте", направленная на выявление и развитие наиболее существенных компонентов половой сферы ребенка.

Апробация работы.

Результаты исследования докладывались на научных конференциях:

на краевой конференции "Развитие социально-культурной сферы Кубани" (Армавир, 1996);

на региональной конференции "Личностно развивающие образовательные системы Юга Росси" (Волгоград, 1997);

на региональной конференции "Личностно развивающие образовательные системы Юга Росси" (Пятигорск, 1998).

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школьных учреждений г. Армавира.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы отражено в 8 публикациях.

В первой главе "Полосфера человека, как предмет научной рефлексии" определены основные направления исследований и дан теоретический анализ работ, предметом которых было изучение различных аспектов проблемы половых различий.

Было установлено, что исследования, направленные на изучение обретения ребенком психологического пола, проводятся с тех пор, как детская психология приобрела статус самостоятельной отрасли психологических знаний (В.Штерн, К. Бюлер, С. Холл, 3. Фрейд, Е.А. Аркин, П.П. Блонский и др.).

В главе рассмотрены сложившиеся в зарубежной психологии подходы к изучению становления психологического пола. Наиболее значительный вклад в изучение проблемы внесли представители биологизаторского направления (З.Фрейд, У. Бронфенбреннер, Д. Доусон, С. Кох, Ж. Лакан, Б. Спок, Е Хешхерингтон и др.). Анализу подвергались теории социологического направления, в русле которых изучался процесс половой социализации (Мischel W., Е. Дж. Беллотти, Дж. Мани и др.); теории, выполненные в традициях когнитивной психологии, изучавшей процесс половой дифференциации посредством процесса познания половых ролей и теории стадиального развития (Каtz РЬ., Л.Колберг, Д. Уллиан и др.).

Были осмыслены современные отечественные исследования, выполненные на стыке медицины, физиологии, социологии и психологии (Исаев Д.Н., Каган Б.Е., Г.Е. Васильченко, А.О. Бухановский, А.С. Андреев, И.С. Кон и др.). Анализ показал, что проблема пола является междисциплинарной. Уже сложился довольно широкий тезаурус, в котором отражена рассматриваемая проблема. Однако принятая терминология еще не устоялась и отличается значительным разночтением одних и тех же понятий разными авторами. Используемые в работах сами понятия также довольно разнообразны и иногда частично или полностью перекрывают друг друга по объему вкладываемых в них значений. Наиболее часто встречающимися являются понятия пола, половой идентичности, полового самосознания, полового сознания, полового принятия, полового диморфизма, половой роли, психологического пола, половой идентификации, половой социализации, половых стереотипов маскулинности и феминности.

Проведенный анализ употребляемых понятий показал, что ни одно из них по объему не отражает все многообразие проблемы психологического пола, так как исследователями изучаются разные стороны этой проблемы.

В связи с отсутствием целостной единой теории, объединяющей всю сумму накопленных знаний о природно-биологических, психологических, социальных и личностных характеристик феномена пола, нами предложен термин "полосфера личности". "Полосфера личности" интегративное образование, включающее: образ пола, полоролевое поведение и установки, половую идентификацию, половые идеалы, категоризацию половых отношений, феномены половой общности (с представителями своего пола). Уровень развития поло-сферы человека определенным образом репрезентирует его личность.

Полосфера "пронизывает" всю личность мужчины или женщины, мальчика или девочки, отражаясь определенным образом во всех их проявлениях и переживаниях. Однако в задачу данного исследования не входило описание структуры, выделение психологических блоков и их операционализация.

Требуется специальная работа по определению содержания переменных каждой из полосфер. Такого рода исследования представляют не только теоретический, но и практический интерес. Предметом данного исследования является лишь осмысление и эмпирическое изучение процесса освоения психологического пола в младшем школьном возрасте, который является одной из значимых составляющих полосферы личности. Психологический пол по-разному трактуется разными авторами (И.С.Кон, 1989; Т.И.Юферева, 1985; А.Г. Асмолов, 1984; В.И. Столин, 1983). Из определений психологического пола более других соответствует нашему представлению определение, предложенное В.И. Столиным. Психологический пол он трактует как процесс половой типизации, т. е. овладение атрибутами полоролевого поведения, способами реагирования, установками, связанными с мужской и женской половой ролью.

В пространство феноменов психологического пола нами включены следующие показатели: осознание и принятие себя представителем определенного пола; усвоение половой роли; формирование системы половых ценностных ориентации; развитие структур полового самосознания. Мы предполагаем, что уровень сформированности различных переменных, входящих в структуру психологического пола, зависит не только от этапа онтогенетического развития личности, но и от целого ряда детерминант, среди которых могут быть названы различные агенты социализации: семья, школа, когортные группы и др. Существует большое количество работ, изучающих тот культурологический контекст, на фоне которого у ребенка и происходит усвоение женской и мужской моделей поведения.

Многочисленные зарубежные и отечественные исследования подтверждают, что семья (а именно родители) является главным агентом половой социализации, что каждый из родителей оказывает специфическое влияние на ребенка своего и противоположного пола. Изучение влияния родителей на половую социализацию в рамках трансактного анализа (М. Джеймс и Д. Джонгвард, 1995) показало, что у ребенка в результате взаимоотношений с родителями вырабатывается психологическая позиция относительно себя и других. К числу психологических позиций было отнесено и развитие реалистичной половой идентичности (В. Зайг, 1964). Речь идет о принятии себя как личности определенного пола, которое зависит от чувств, сформированных в детстве.

При этом особое место уделяется вопросу соответствия пола ребенка ожиданиям родителей. Ими было также установлено, что родитель того же пола, что и ребенок, является эталоном полоролевого поведения. В отечественной психологии практически все исследования, посвященные ранней половой социализации, также касаются изучения семейных воздействий. Наибольшее количество работ посвящено изучению особенностей половой социализации подростков ( И.С. Кон., А.Е. Личко, 1977; Д.В. Коксов, 1980 и др.). Работ, посвященных проблеме половой социализации младших школьников, значительно меньше (Д.Н. Исаев, В.Е.Каган, 1986; И.В.Плисенко, 1985: Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, 1990 и др.).

В то же время детско-родительские отношения исследовались, в основном. в контексте проблемы детских неврозов (А.И. Захаров, В.Г. Козлов и др.). Специальное исследование, посвященное изучению особенностей половой социализации мальчиков и девочек в семье, связанной с их дифференцированным воспитанием в младшем школьном возрасте, проведено Т.И. Арутюновой (1988 г.). В качестве факторов, влияющих на развитие психологического пола и формирование основ мужественности и женственности у ребенка, ею названы особенности ценностных ориентаций родителей в области воспитания сыновей и дочерей, владение адекватными методами воспитания этих качеств и характер общения, взаимоотношений и трудового сотрудничества взрослых и детей.

Однако до настоящего времени механизмы воздействия родителей на становление психологического пола ребенка остаются не выявленными. Указывается лишь на роль системы поощрений и наказаний в исследованиях В.С. Мухиной (1983 г.), А.С. Спиваковской (1986 г.), И. Рашбург., П. Поппер (1983 г.), Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной (1990 г.) и др.

В отечественной психологической науке практически нет исследований, направленных на изучение особенностей половой социализации в неполной семье. Однако в исследовании Н. Вiller (1971 г.) показано, что хорошие отношения с отцами позитивно влияют как на развитие мальчиков, так и на развитие девочек, так как это способствует формированию более адекватной Я-концепции. Выявлению реальной роли отца в семье посвящена работа О.П.Кирьяновой (1984 г.), которая связывает факт отсутствия отца с изменением в структуре семейных половых ролей. Влияние на половую социализацию ребенка других взрослых (прародителей, братьев, сестер, учителей школы) изучено значительно меньше. В то же время очевидно, что такое влияние имеет место, и многие исследователи указывают на необходимость его изучения (И.С. Кон, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина и др.).

Ряд работ посвящен изучению особенностей становления психологического пола детей, воспитывающихся вне семьи. В них высказаны предположения о том, что депривационные изменения, сказывающиеся на когнитивном развитии личности, не могут не отражаться на процессах половой дифференциации и половой социализации, которые будут также замедлены (С.Б. Данилюк, 1985; И.И.Лунин, 1993; Юферева, 1982, 1985).

Возможности появления затруднений в полоролевом формировании младших школьников из-за преобладания в сфере школьных учреждений женщин установлены исследователями И.С. Коном (1976 г.), И.К. Кузнецовой (1980 г.), Д.Н. Исаевым, В.Е. Каганом (1986 г.), Т.А. Репиной (1984, 1990 гг.).

Утверждения о влиянии сверстников на полоролевую социализацию младших школьников также неоднозначны. Существующие работы посвящены, в основном, изучению такого влияния на подростков и старшеклассников (И.С. Кон, 1984; Ф. Махов, 1982; В.Л. Леви, 1983; И.К. Кузнецова, 1985; Т.И.Юферева, 1982).

В соответствии с целями нашего исследования значительный интерес представляет работа Ю.Е. Алешиной и А.С. Волович (1991 г.), в которой показаны значительные различия в протекании процессов половой социализации мальчиков и девочек и их специфические особенности.

В отечественных исследованиях не изучена роль влияния художественной литературы, детских и других средств массовой информации на формирование полоролевого поведения. Однако не вызывает сомнения, что детская художественная литература, телевидение и радио - мощный фактор воспитания, в том числе и полового. Телевизионные программы, видеокассеты, видеопрограммы и другие средства массовой информации также сказываются на развитии детей, в том числе и на полоролевом. Под их воздействием происходит трансформация традиционных ценностей, идеалов и стереотипов, которые усваиваются прежде всего детьми. Однако, этот вопрос остается также не изученным. Обзор имеющихся исследований позволяет сделать вывод о том, что основная часть работ по проблемам половой социализации посвящена изучению влияния семьи. Однако практически отсутствуют работы, изучающие реальное взаимодействие между детьми и родителями. Остаются не выявленными механизмы развития полоролевых ориентации, полового поведения и т.д. Изучение системы поощрений и наказаний и соответствия пола ребенка ожиданиям родителей не проясняют в достаточной мере этот вопрос. Требует изучения вопрос влияния других членов семьи (прародителей, сестер, братьев) на формирование половой социализации детей. Крайне неоднозначны сведения об особенностях половой социализации мальчиков и девочек в неполной семье, а также об особенностях и механизмах формирования полоролевого поведения детей, растущих вне семьи. Исследования, посвященные роли сверстников в половой социализации, относятся, в основном, к подростковым и юношеским популяциям, и практически нет исследований, относящихся к младшему школьному возрасту.

В целом можно сказать, что существующие сведения об особенностях половой социализации в младшем школьном возрасте крайне фрагментарны и неполны. На каждом возрастном этапе возникают специфические новообразования полосферы, которые обусловлены возрастными особенностями развивающейся личности. По мнению М. Леваса и М. Уенроба, "половая дифференциация начинается сразу после рождения ребенка, когда детей одевают в разные цвета. Выбором имени, различиями в одежде и наборах игрушек родители стараются четко указать пол ребенка - как самому ребенку, так и окружающим".

К полутора годам ребенок обычно знает уже, мальчик он или девочка, не пока это усвоено им "на веру" от родителей. Ребенок не умеет еще различать представителей разного пола. В три-четыре года ребенок уже знает, что мальчики и девочки устроены по-разному, ребенок интересуется половыми различиями между людьми, задает родителям вопросы, пытаясь расширить свои знания в этой области (Дневниковые материалы Менчинской Н.А., 1957; Мухиной В.С., 1969; Нефедовой Н.В., 1966; Фролова А.А., 1975 и др.). Ребенок идентифицирует себя с людьми определенного пола, но при этом часто судит о половой принадлежности других людей по случайным, поверхностным признакам, например по одежде, длине волос и т.п.

К шести годам ребенок уже четко усваивает понятие пола, понимает, что половая принадлежность необратима, умеет правильно определить пол любого незнакомого человека.

В дошкольном детстве идет интенсивнее формирование психологического пола. Возраст три-четыре года многие исследователи считают сензитивным для закрепления правильной ориентации и регуляции поведения но женскому или мужскому типу. Это возраст своеобразной "настройки" личности определенного пола. Дети стараются как можно больше узнать, как ведут себя взрослые, как поступают в разных обстоятельствах. Все эти сведения играют роль эталона. Общение со взрослыми в дошкольном возрасте является основным источником знаний при формировании психологического пола.

В младшем школьном возрасте продолжается развитие психологического пола. Дети уже знают о своей принадлежности к тому или иному полу. Они уже понимают, что это необратимо, и стремятся утвердить себя как мальчик или девочка. Традиционно прослеживается влияние освоения пола на развитие личности в подростковом возрасте, когда идет физиологическое созревание и развитие половых признаков.

В отрочестве происходит биологическое, социальное и психическое развитие человека. В этот период меняется характер мышления, который претерпевает качественные и количественные преобразования. Основные психологические приобретения подростка касаются тела, мышления, социальной жизни и самосознания. Среди данных новообразований главным является развитие самосознания, т.е. становление новой субъективной реальности - половой идентичности, которая является результатом сексуальных трансформаций.

Полоролевое развитие человека - длительный процесс. Он происходит на протяжении ряда жизненных циклов, и каждый их них вносит свой вклад в процесс развития личности.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по развитию психологического пола личности младшего школьника" была дана характеристика психологических особенностей личности младшего школьника, а также возрастных особенностей полосферы в данном возрасте.

К младшему школьному возрасту, имеющему разные названия в разных системах возрастной периодизации (позднее детство, второе детство, прету-бертатный период), относятся дети 7-11 лет.

Как показывают специальные исследования (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элько-нин, Л.И. Божович, В.С. Мухина, М.В. Матюхина, В.А. Кружецкий, А.В. Петровский) в этом возрасте, который, как любое переходное состояние, чрезвычайно богат скрытыми возможностями, закладываются и формируются основы многих психических качеств. Развитие психики в этом периоде не является просто развитием ранее существовавших потенций, хотя они имеют немалое значение. Оно определяется перестройкой системы жизненных отношений, состоящей не в том, что, как иногда полагают, у ребенка появляются обязанности - они были у него и до школы, а в появлении качественно новых обязанностей перед обществом (Леонтьев А.Н., 1975). Подавляющее большинство детей приходит в школу, обладая достаточным уровнем психического развития: развита острота восприятия, воображение, устойчивость внимания, наглядно-образная память, речь достаточно грамматически правильна, ребенок способен к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы. Это так называемая объективная психологическая готовность к обучению в школе. Особенности личностной установки по отношению к школе, способность ребенка к общению и взаимодействию определяют субъективную психологическую готовность.

Изучению различных сторон психики и личности младшего школьника в отечественной науке посвящено значительное количество исследований. Среди них можно назвать: изучение игровой деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Р.Н. Жуковская и др.); изучение общения и взаимоотношений в детском возрасте (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, А.А. Рояк и др.); изучение эмоционального развития младшего школьника (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, С.Г. Якобсон и др.). Изучались также особенности (развития когнетивно-познавательной сферы (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.), детские неврозы (М.И. Буянов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская). Следует отметить, что, несмотря на то, что отдельные стороны психики и личности младшего школьника в отечественной психологии достаточно изучены, в большинстве из них не учитывались половые различия детей. В детстве происходит становление одного из центральных личностных образований "образа Я", частью которого является представление ребенка о себе как представителе определенного пола. В отечественной психологии изучение полового самосознания начато в 20-е годы, когда вводилось совместное обучение мальчиков и девочек. Первоначально был сделан вывод о положительном влиянии совместного обучения (Н.Е. Румянцева, 1914). На практике это привело к тому, что дифференцированные по полу интересы практически нивелировались или считались отрицательным фактором, мешающим обучению детей.

Решением проблемы полового развития в дальнейшем занимались педологи. Наиболее значимая среди работ этого периода - "Очерки о детской сексуальности" П.П. Блонского (1935 г.). После известной критики фрейдизма вопросы, связанные с проблемой пола и половых различий, длительное время не изучались. Становление полового самосознания вновь вернулось в качестве психологической проблемы в последние десятилетия. Среди работ последнего периода продуктивной является концепция В.С. Мухиной, которая выдвинула идею присвоения человеком общественно-значимых ценностей путем усвоения социальных нормативов и установок и определила основные подструктуры самосознания (идентификация с образом тела, собственным именем и заменяемым его местоимением Я; притязание на признание: половая идентификация: оценка себя и т.д.).

Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как "латентный" период. В ряде отечественных руководств можно встретить обобщенный "бесполый" анализ психологии и поведения младшего школьника.

Было бы неправильно считать, что на этом возрастном этапе не происходит формирования психологического пола. Это период второй половой идентификации, в которой дети примериваются ко взрослым половым ролям. Возраст 9-10 лет - это период половой гомогенизации. Возникает сильная потребность в кооперации с людьми своего пола. В семье половая гомогенизация проявляется в том, что мальчики очень привязаны и стараются подражать отцу, а девочки - матери.

Общение со сверстниками в этом возрасте отмечено яркой сегрегацией. Класс разбивается на два лагеря - мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Разнополая дружба редка и, как правило, скрывается от сверстников своего пола. Интересы резко поляризованы по полу. Мальчики играют в военные игры, зачитываются "героической" литературой, подражают героям и рыцарям. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства.

Общение со взрослыми является одним из значимых условий становления психологического пола ребенка, так как взрослые выступают в качестве образцов для подражания и как источник информации о том, каким должен быть мальчик или девочка. В исследованиях по общению младших школьников со взрослыми изучение дифференциации в общении с мальчиками и девочками не ставилось как отдельная задача. Существуют лишь указания на то, что взрослые настраивают детей на различные поведенческие установки, которых они должны придерживаться (И.С. Кон, О.В. Артемьева, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина и др.).

В исследованиях учебной деятельности младших школьников описаны различия в интересах и склонностях мальчиков и девочек. В целом круг интересов мальчиков шире, чем девочек. Мальчики имеют преимущество в знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений. Словарный запас у мальчиков обычно шире, в их речи преобладают слова, передающие действие, тогда как девочки более склонны к предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем мальчиков. Мальчики лучше справляются с заданиями в одиночку, а девочки - в смешанной по полу группе. Уровень притязаний у мальчиков выше, они более автономны и как бы запрограммированы не любить поощряемые взрослыми виды деятельности. Мальчики на фрустрацию чаще реагируют уменьшением общения, а девочки - более жестким, направленным на достижение цели, поведением. В свободное время мальчики склонны заниматься спортом, уделяют время подвижным играм, тогда как девочки - чтению, занятию музыкой и т.д.

Несмотря на то, что младший школьный возраст достаточно хорошо изучен, систематических исследований влияния психологических факторов на становление и развитие психологического пола детей не обнаружено. В частности, остаются недостаточно изученными психологические механизмы осознания себя представителем определенного пола, этапы и особенности усвоения половой роли, содержание ценностных полоролевых ориентации, идеалов и представлений, связанных с полоролевым развитием личности. Не попал также в исследовательский круг вопрос о взаимосвязи оценки себя как представителя определенного пола и оценок других людей (родителей и сверстников своего и противоположного пола). В то же время анализ психологических исследований показывает, что в младшем школьном возрасте создаются предпосылки для формирования у ребенка психологического пола. Если в начальных классах правильно организовать половое просвещение, то подростковый возраст лишается многих, казавшихся прежде неизбежными, проблем пола (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган).

Во второй главе также было дано описание и обоснование методических приемов, которые легли в основу исследования.

Работа проводилась в два этапа. На первом диагностическом этапе исследования нами использовались такие традиционные методы, как анкетирование, беседы, включенное наблюдение. Программа наблюдений и бесед, содержание опроса определялись целью и задачами исследования и были направлены на полотипические тенденции формирования психологического пола у современных мальчиков и девочек от 7 до 10 лет, на то, чтобы проследить их динамику, если таковая имеется. Одним из методов получения информации о развитии половой идентичности детей младшего школьного возраста было проведение анкетирования, цель которого состояла в выявлении отношений ребенка к семье, к каждому члену семьи, влияние родителей и других взрослых на формирование половой роли.

Данная методика проводилась фронтально во 2-х и 3-х классах. Было опрошено 220 детей 8-9 лет. Это позволило выявить общие тенденции, характерные для каждой возрастной группы, связанные с осознанием отношений с родителями и переживаниями этих отношений. В ходе анкетирования были поставлены вопросы, позволяющие получить представления о специфике осознания детьми особенностей своего и противоположного пола, их отношения к родителям, к другим значимым взрослым, о наличии эмоционального контакта со взрослыми. Два вопроса анкеты направлены на выявление полоролевых отличий мальчиков и девочек, а именно отличий в школьных интересах и увлечениях.

Также мы включили в анкету три вопроса из методики Д.В. Лубовского "Волшебный мир". Эти вопросы позволяют нам судить об индивидуальных особенностях полоролевой идентификации ребенка себя с другими людьми, животными, а также позволяют выявить наиболее общие тенденции полоролевого развития детей в каждом из взятых нами возрастов.

На основе полученных данных была составлена сводная таблица. Для построения таблицы было выделено 7 основных блоков, включающих:

- удовлетворенность детей своим полом;
- идентификация детей со взрослыми;
- идентификация детей с животными;
- ориентация детей на профессию каждого из родителей и других взрослых;
- отражение детьми своих представлений о том, кому принадлежит главная роль в семье;
- эмоциональные предпочтения детей в отношении каждого из родителей и других взрослых;
- предпочтения каким учебным предметам отдают дети.

В таблице представлена статистическая значимость различий в выявленных предпочтениях мальчиков и девочек каждого изучаемого возраста. Данная таблица позволила сделать выводы о динамике развития соответствующих параметров психологического пола мальчиков и девочек от 7до 10 лет. Из анализируемого материала можно сделать вывод, что динамика идентификации девочек и мальчиков со взрослыми выглядит следующим образом:

- как у восьмилетних, так и девятилетних мальчиков формируется внутренний образ "Я" благодаря выраженной идентификации с представителями мужского пола. Мальчики ориентированы на маскулинность и у них происходит становление ценностной половой эго-идентичности, мальчики эмоционально удалены от отцов и воспринимают их в отрыве от представлений о поле;
- у девочек 8 лет происходит вторичная идентификация с матерью, связанная с активным формированием эго-идентичности.

У 9-летних девочек увеличивается дистанция с материю, формирование внутреннего "Я" идет за счет идентификации с представителями женского пола, выделения фемининных качеств.

В младшем школьном возрасте у девочек сформирован образ будущей женщины, но он содержательно еще не совсем наполнен. Они называют лишь отдельные фемининные качества. У мальчиков существует четкий образ мужчины, связанный с маскулинными качествами.

У детей 8-9 лет происходит развитие рефлексии в плане формирования переменных психологического пола. Предпринятая нами попытка выделить в ходе описания результатов пути формирования некоторых переменных психологического пола дала возможность говорить о полотипических различиях этого процесса в младшем школьном возрасте. У детей половые ориентации вполне категоризованы в содержательном плане. У мальчиков эта категоризация характеризуется традиционно маскулинными качествами, причем полоролевые ориентации перемешивают понимание нравственных ценностей, а у девочек в категоризированную и отрефлексированную модель женского поведения входят фемининные качества.

Можно говорить о том, что половые ориентации з этом возрасте доминируют в связи с необходимостью и актуальностью формирования психологического пола ребенка и выстраивания определенной линии поведения, которую требуют взрослые. В то же время нравственные ценности, выступающие в качестве гуманистических идеалов в развитии мужской и женской модели поведения, являются вторичными. Это явление можно объяснить и другим образом. Мы предполагаем, что распространенная в современном обществе мужская модель поведения не акцентирована на развитие гуманистических и нравственных ценностей, что, вероятнее всего, отражается детьми и на неосознанном уровне воплощается в "чисто" маскулинные модели поведения.

С помощью методики Ф. Гудинаф решалась задача по выявлению тенденций и динамики развития половых ориентаций.

В целом анализ приведенных здесь наблюдений и высказываний показывает, что с возрастом как у мальчиков, так и у девочек происходит адекватное развитие ценностных ориентации своего пола. Причем у мальчиков и у девочек это развитие имеет примерно одинаковое направление, но характеризуется разным содержанием: у мальчиков развитие мира полоролевых ценностей идет от игрушек к желанию иметь настоящие "мужские" предметы, и к концу младшего школьного возраста они мечтают о взрослой активной жизни, связанной с какой-либо традиционно мужской профессией, а также с определенными мужскими качествами: развитие мира ценностей девочек происходит следующим образом: от желания иметь много кукол и игрушек к желанию иметь взрослые женские атрибуты, овладеть определенным типом женского поведения, и к концу младшего школьного возраста их желания связаны с овладением "женской" профессиональной ролью, лишь некоторые к женским ценностям относят взаимоотношения с мужским полом, а также счастье.

Этого не достаточно, так как к третьему классу у мальчиков и девочек должны быть сформированы представления не только о внешних полоролевых качествах, но и другие элементы полосферы человека: представление о мужском и женском поведении, их взаимоотношениях, а также о роли мужчины и женщины в семейной жизни. Дети адекватно усваивают ценности противоположного пола. Как видно из их высказываний, как девочки, так и мальчики активно принимают ценности противоположного мира, положительно к ним относятся, но стараются это скрыть за маской безразличия и иронии, так как младший школьный возраст -возраст половой гомогенизации.

С целью выявления половозрастных различий у детей младшего школьного возраста проводилось включенное наблюдение в течение 3-х лет.

Закончив наблюдения за младшими школьниками, можно сделать вывод, что существуют половозрастные психологические различия мальчиков и девочек.

Мальчики менее зрелые, чем девочки. Они отвлекаются от уроков, и мысли их часто блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков приходится заставлять их делать. Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если мальчик соображает не хуже, а лучше девочки, заставить его соображать именно на уроке трущее девочек. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статистическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика немного труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы, аккуратно складывать одежду и ставить обувь. Мальчики значительно меньше, чем девочки, обращают внимание на свою одежду, кроме лишь тех случаев, когда особенности предлагаемой одежды как-то затрагивают их представления о том, как должен одеваться мальчик ( в отличии от девочки ) здесь может быть сильный протест, а то, что одежда грязная или порванная, их интересует и затрагивает меньше, чем девочек. В начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и не довольства учителя и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значение, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях.

Наряду с этим у мальчиков часто отсутствуют и навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность.

Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилия над собой. Но вместе с тем, любой его успех мальчики больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что- то получается, они готовы заявлять, что это легко и просто, то же, что не получается, представляется им слишком трудным и сложным: в этом проявляется недостаточная их критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются перепады в настроении - от изменений уверенности в себе к потере этой уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать себя, иногда это сочетается с чувством превосходства над девочками.

Заметны различия в учебных интересах. Обычно мальчики больше любят физкультуру, математику, а из гуманитарных предметов - историю. Девочки предпочитают гуманитарные предметы - историю, литературу, но также математику.

В младшем школьном возрасте возникает интерес к противоположному полу. Но это открыто не показывается, считается "изменой своему лагерю", так как это период гомогенизации и заигрывания с детьми противоположного пола.

Выявление эталонных представлений младших школьников о мужественности и женственности осуществлялось с помощью списков личностных качеств. Полученные данные позволяют предполагать следующее. В содержании представлений о юношах и девушках как у девочек, так и у мальчиков большое количество выборов получили специфические качества личности, характерные для юношей и девушек, а также основные качества морально-этического характера. Исключение составляют девочки 8 лет, которые в "идеальный портрет" девушки включили в основном общечеловеческие качества личности и только 2 фемининных качества. Итогом диагностического этапа, на наш взгляд, может стать предложенная нами схема диагностики развития психологического пола в младшем школьном возрасте.

1. Анкетирование детей 2-3 классов с целью получения представлений о специфике сознания детьми особенностей своего и противоположного пола, их отношения к родителям, о наличии эмоционального конфликта со взрослыми об индивидуальных особенностях полоролевой идентификации ребенка с другими детьми.

2. Выявление полоролевых ценностей своего и противоположного пола у мальчиков и девочек с помощью методики Ф. Гудинаф.

3. Включенное наблюдение за детьми с целью выявления половозрастных различий.

4. Выявление эталонных представлений детей младших классов о мужественности и женственности с помощью списка личностных качеств.

Далее во второй главе был описан опыт создания программы по развитию психологического пола детей младшего школьного образа. Принцип разработки развивающей программы

На сегодняшний день в системе общественного образования детей имеет место такая ситуация, что педагогические и психологические усилия не направляются на развитие и формирование психологического пола ребенка. А между тем существует представление, что половая идентичность и психологический пол есть в большей мере результат воспитания, чем развертывание генетической программы, т.е. социально-психическое для пола поведение, способы и формы общения и взаимодействия не являются врожденными.

Младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и поэтому является сензитивным для формирования психологического пола личности.

Существует множество факторов социализации, оказывающих влияние на формирование психологического пола, но особое воздействие на половую идентификацию ребенка младшего школьного возраста оказывает языковое пространство родного языка, в котором содержится бесконечное число значений и смыслов, определяющих формирование психологических установок на половую идентификацию.

На значение языка как условие социализации указывал Ж. Пиаже: "Только на базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление индивида" (Ж. Пиаже, 1969).

В.С. Мухина в своей книге "Возрастная психология" рассматривает влияние устного народного творчества на формирование отдельных конструктов психологического пола.

Формирование значений и смыслов языковых единиц, несущих в себе не только обозначение, но и экспрессивное отношение, отражает истинное, глубинное движение человеческого самосознания, которое соответствует естественно историческому развитию отношений полов и половой идентификации.

Сложившиеся в языке лексические единицы и их комплексы дают возможность отыскать в легендах, сказках некие сюжетные воплощения идей, сконцентрированных в отдельных понятиях, антонимах, пословицах и поговорках. Таковы русские народные сказки ( например, "Муж да жена", "Сказка о злой жене", "Жена - спорщица", "Жена - доказчица", "Охотник и его жена" и др.), где мужчина и женщина вступают в противоборство друг с другом. В то же время в сказках присутствуют и романтические образы, в которых отражены чаяния об идеальных отношениях, о Премудрых царицах, добрых и преданных Сестрицах и мужественных Царевичах. Так, сказки и легенды, собранные А.Н. Афанасьевым 150 лет тому назад, сделались неотъемлемой частью русской культуры, иллюстрируют жизненные отношения мужчин и женщин.

Язык и стиль сказки доступны ребенку. Он не любит наставлений, и сказка не учит его на прямую. Она предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивает жизненно важную информацию. Всякая сказка - это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которых ребенок в реальной жизни замечать не может.

Сопереживая героям сказки, ребенок идентифицирует себя с ними. Он содействует сказочным персонажам, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия, тем самым усваивая модели полоролевого поведения.

Современные младшие школьники не только читают народные сказки и хорошую художественную литературу. В их руки попадают многочисленные комиксы, дети смотрят бесчисленные "видики", которые несут особый заряд установок на то, чтобы рассматривать мужчин и женщин с новых позиций. Очевидно, этот "социальный заказ" времени создает новые установки на самосознание детей и по своему окрашивает процесс их половой идентификации.

Волнующие пространства, созданные человеческим духом, - предметный мир, знаковые системы и прежде всего язык, реальные социальные отношения мужчин и женщин - формируют у ребенка множество установок, ассоциаций, образов, определяющих его ориентации на себя, как мужчину или женщину. Поэтому в своей программе "Развитие психологического пола младших школьников" большее место мы уделили урокам чтения и изобразительного искусства. Задачи и содержание программы Разработанная нами развивающая программа была апробирована во 2 (3) классе МСОШ № 8 г. Армавира.

Занятия проводились в групповом варианте. Группа насчитывала 25 человек. Развитие психологического пола младших школьников рассчитано на 2 года, а именно на 2-й и 3-й классы начальной школы. ( Программа 1-3). Программа позволяет решать следующие задачи:

1. Формирование представлений и понятий младших школьников о полосфере человека: понятие о мужском и женском типах поведения, их взаимоотношениях, идентификация внешнего облика мужчины и внешнего облика женщины, о видах деятельности специфичных для мужчины и женщины, о системе полоролевых ценностей мужчины и женщины.

2. Формирование представлений о семье и о роли мужчины и женщины в семейной жизни.

3. Оптимизация общения ребенка со сверстниками противоположного пола. В ходе построения развивающей программы мы руководствовались следующими принципами (Г.В. Бурменская и др., 1990):

1) принцип системности развивающих задач;
2) принцип единства диагностики и развития;
3) деятельностный принцип развития;
4) принцип учета возрастно-психологических особенностей ребенка;
5) принцип комплексности методов психологического воздействия;
6) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в развивающей программе.

Основываясь на том, что базовыми видами деятельности в младшем школьном возрасте являются учебная, изобразительная деятельность восприятие произведений искусства, а также личностное и познавательное общение, мы применили комплекс методов развития отдельных подструктур психологического пола: арттералию (рисуночную терапию, драматизацию сказки), методы речевого воздействия, метод статусной терапии, метод рациональной терапии и т.д.

Представление ребенка о мужчине и женщине претерпевают существенные изменения в школе. Педагоги должны целенаправленно формировать представления и понятия детей об отдельных элементах полосферы, о специфике внешних признаков мужчины и женщины, о мужском женском поведении, их взаимоотношениях, о типах поведения мужчин женщин, социальных ролях и т.д., т.к. школа оказывает решающее влияние на развитие психического пола будущих мужчин и женщин.

Начиная с опозданием формировать полосферу человека мы не можем отменить половой социализм, и воспитание будет являться по существу лишь ликвидацией его артефактов, т.е. в значительной мере перевоспитанием, которое не может полностью компенсировать упущенное.

Поэтому в помощь учителям начальных классов мы разработали программу "Развитие психологического пола у детей младшего школьного возраста". Процедура анализа эффективности Программа была внедрена во 2 "Г" классе МСОШ № 9 г. Армавира Целенаправленное развития психологического пола велось с помощью нашей программы в течении 2-х лет. Следуя решению поставленных в программе развития задач, эффективность предложенной нами программы проверялась следующим образом. В данном классе через 2 года было проведено повторное диагностическое исследование с помощью различных методов.

1) Была проведена беседа с детьми, с помощью которой мы попытались выявить сформировавшиеся представления детей о семье, о роли мужчины и женщины в семейной жизни, их взаимоотношениях.
2) Для того, чтобы определить, отличаются ли представления о системе поло- ролевых ценностей, у детей, которых в классе была внедрена программа развития и детей, у которых никакой целенаправленной работы по развитию психологического пола не проводилось. Им были заданы два вопроса по методике Ф.Гудинаф. "Чего ты хочешь как мальчик?", "Чего ты хочешь как девочка?".
3) Для выяснения влияния нашей программы на межличностные отношения было проведено социометрическое исследование в экспериментальном классе и в классе, в котором не была внедрена программа по развитию психологического пола. Нас интересовало не желание человека совместно с кем-нибудь участвовать в определенной деятельности, а более обобщенные взаимоотношения между детьми.

Полученные в ходе внедрения программы " Развитие психологического пола младших школьников " результаты позволяют нам сделать следующие выводы:
1. Результаты диагностики, проведенной после проведения работы по развитию отдельных подструктур психологического пола, не вызывают сомнения в эффективности предложенной нами программы.
У детей были углублены представления о полосфере человека: о мужском и женском типах поведения, их взаимоотношениях, идентификации внешнего облика мужчины и женщины, о видах деятельности специфичных для мужчины и женщины. Также были уточнены и изменены представления детей о системе полоролевых ценностей мужчины и женщины, о семье и о роли мужчины и женщины в семейной жизни.

2. Наша гипотеза о влиянии оптимизации общения ребенка со сверстниками противоположного пола на их взаимоотношения подтвердилась.

3. Предложенная нами программа развития отдельных элементов и подструктур психологического пола младших школьников вполне может быть использована в системе школьного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались изучить возможности диагностики и развития психологического пола у детей младшего школьного возраста.
Проведенное нами исследование показало справедливость выдвинутых гипотез, позволило решить поставленные задачи, в частности разработать развивающую программу, направленную на формирование отдельных конструктов психологического пола. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Подтверждено предположение о том, что психологический пол представляет собой целостную систему, интегрирующую в себе соматические и психологические проявления личности.

2. Психологический пол представляет собой интеграцию различных элементов личности (полового самосознания, системы определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентации и т.д.), образующих в своей совокупности новое качественное образование.

3. Установлено, что представления младших школьников об идеальных образах юноши и девушки имеют выраженные половые различия. Мальчики более дифференцировано, чем девочки оценивают личность сверстников как представителей разного пола, видят больше различий, чем сходства в их облике. Для мальчиков в целом характерна тенденция к высокой оценке качеств, которые традиционно считаются "женскими" или "мужскими". Девочки в большей степени ориентированны на общечеловеческие качества.

4. Проведенное нами исследование показало, что у детей младшего школьного возраста уже сформированы на определенном уровне отдельные элементы и конструкты психологического пола, а именно половое самосознание, половая идентичность, образ себя как мужчины и женщины, система представлений об эталонах мужественности и женственности, о видах деятельности мужчин и женщин. Но этого не достаточно, так как у младших школьников должны быть сформированы глубокие представления о системе полоролевых ценностей своего и противоположного пола, а также о моделях взаимоотношений мальчиков и девочек с представителями противоположного пола. У детей 7-11 лет должны быть сформированы такие подструктуры полосферы человека, как представления о роли мужчины и женщины в семейной жизни; о мужском и женском поведении, о их взаимоотношениях, о качествах личности, которыми должны обладать мужчины и женщины для того, чтобы была счастливая семейная жизнь.

5. Среди детерминант, обуславливающих индивидуально-специфические особенное (и в развитии психологического пола, наиболее существенными являются условия семейного воспитания, преобладающие формы общения со взрослыми, взаимоотношения с родителями, взаимоотношения родителей между собой, отношения их с представителями своего и противоположного пола; общение со сверстниками своего и противоположного пола, а также целенаправленная работа учителя, осуществляемая непосредственно в учебном процессе и во внеурочное время.

6. Выявлено, что в младшем школьном возрасте могу быть выделены группы детей, имеющие достаточно высокий уровень развития всех подструктур психологического пола, а также группы детей с недостаточным развитием, как всего образования психологического пола, так и его отдельных подструктур.

На основе проведенного исследования нами была разработана и апробирована экспериментальная диагностическая программа, позволяющая выявлять индивидуальные и полотипические особенности личности.

Полученные эмпирические результаты позволяют открыть достаточно широкие перспективы в практике полового воспитания. Конкретизация этих перспектив нашла отражение в разработанной и апробированной развивающей программе "Развитие психологического пола младших школьников".

В содержание программы включены этические беседы, уроки чтения, природоведения, внеклассные мероприятия, направленные на развитие представлений и понятий младших школьников о полосфере человека, а также на формирование представлений о семье и о роли мужчины и женщины в семейной жизни, на оптимизацию общения ребенка со сверстниками противоположного пола. Таким образом, программа направлена на формирование различных параметров психологического пола и способствует развитию адекватных полоролевых ориентации детей младшего школьного возраста.

Авторские публикации по теме диссертационной работы

1. Комарова И.В. Роль полового воспитания в социализации личности // Сборник тезисов докладов второй краевой научно-практической конференции молодых ученых. - Армавир: Изд-во АГПИ, 1996.
2. Комарова И.В. Половые различия младших школьников // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. - Армавир: Изд-во АГПИ, 1996.
3. Комарова И.В. Представления младших школьников о психологическом поле // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона, IV годичное собрание Южного обеления РАО. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997.-Часть1.
4. Комарова И.В. Возможности развития половой сферы младших школьников // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона, V годичное собрание Южного отделения РАО. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998.-Часть I.
5. Комарова И.В. Формирование психологического пола средствами фольклора // Развитие личное! и в образовательных системах Южно-Российского региона, V годичное собрание Южного отделения РАО. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1998. - Часть 1.
6. Ткаченко И.В. Полоролевое развитие личности // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. - Армавир: Изд-во АГПИ, 1998.
7. Комарова И.В. Развитие психологического пола в младшем школьном возрасте // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона, VI годичное собрание Южного отделения РАО. XVIII региональные психолого- педагогические чтения Юга Росси. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999.-Часть 1.
8. Комарова И.В. Роль УНТ в формировании половой идентификации младших школьников // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. XVIII региональные психолого-педагогические чтения Юга Росси. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999.
-

К оглавлению