Содержание
Глава 1. Черты подрастающего поколения в современном обществе
Что такое подростковый период?
Изучение подростков
Позитивное и негативное отношение к подросткам
Проблема стереотипов
Жизненные ценности подростков
Активность и бессилие
Цинизм и оптимизм
Взаимоотношения с родителями
Ответственность и безответственность
Влияние общества на подростков
Технологические и социальные изменения
Урбанизация и рост пригородов
Меркантильность и бедность
Средства массовой информации
Стрессы: социальные и эмоциональные
Разлад в семье
Перемены в жизни
Подростки в «ревущие двадцатые»
«Пламенная» молодежь
Журналы и кинофильмы со сценами секса
Стиль одежды и танцы
Проблемы поведения в обществе
Период упадка
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 2. Юность с точки зрения различных научных дисциплин
Юность с точки зрения биологии
Теория рекапитуляции Холла
Арнольд Гезелл: спиральная модель развития
Юность с точки зрения психоанализа
Зигмунд Фрейд
Анна Фрейд
Юность с точки зрения социопсихоанализа: Эрик Эриксон
Самоидентичность
Семь конфликтов
Психосоциальный мораторий
Компоненты идентичности
Юность с точки зрения когнитивной психологии
Жан Пиаже: когнитивное развитие
Роберт Селман: социальное познание
Юность с экологической точки зрения: Ури Бронфенбреннер
Экологическая модель
Микросистема
Мезосистема
Экзосистема
Макросистема
Юность с точки зрения социальной психологии
Альберт Бандура: социальная теория научения и социальная теория познания
Хэвигхерст: задачи развития
Курт Левин: теория поля
Юность с точки зрения антропологии
Маргарет Мид и Рут Бенедикт
Затянувшееся детство или раннее взросление
Культурная непрерывность или дискретность
Период «бури и натиска» или культурное кондиционирование
Кросс-культурный взгляд на отношения между родителями и детьми
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 3. Социоэкономический аспект
Подростки с низким социоэкономическим статусом
Ограничения, связанные с низким социоэкономическим статусом
Порочный круг бедности и лишений
Низкий уровень образования
Семейная нестабильность
Семьи, возглавляемые женщинами
Работающие матери
Бездомность
Задачи и философия воспитания детей
Ориентация на сверстников
Социальные изгои
Психическое здоровье
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 4. Половое созревание и физическое развитие
Эндокринные железы и гипоталамус
Гипофиз
Гонады
Надпочечники
Гипоталамус
Мужские половые гормоны
Женские половые гормоны
Созревание и функции мужских половых органов
Сперматогенез
Развитие пениса
Куперовы железы
Ночные поллюции
Колебания настроения
Созревание и функции женских половых органов
Развитие влагалища
Изменения вульвы и матки
Изменения яичников
Менархе
Менструальный цикл
Проблемы и волнения, связанные с менструациями
Развитие вторичных половых признаков
Мужчины
Женщины
Увеличение роста и веса
Тенденции роста
Факторы, определяющие рост
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 5. Внешний облик
Красивое тело
Внешняя привлекательность
Типы телосложения
Разные представления об идеале
Относительное значение определенных черт внешности
Вес
Ожирение
Худоба
Нарушения питания
Нервная анорексия
Булимия
Физические упражнения
Польза физических упражнений
Занятия спортом
Питание
Система пищеварения
Значение питания
Неполноценное питание
Просвещение по вопросам питания
Юношеские угри
Развитие кожных желез
Лечение угрей
Раннее и позднее созревание
Рано созревающие мальчики
Поздно созревающие мальчики
Рано созревающие девочки
Поздно созревающие девочки
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 6. Развитие конгнитивных способностей
Стадии когнитивного развития Пиаже
Четыре стадии Пиаже
Сенсорно-моторная стадия
Предоперационная стадия
Конкретно-операционная стадия
Формально-операционная стадия
Влияние мышления на формирование личности и поведение
Идеалистический бунт
Долговременные ценности
Лицемерие
Недостаток креативности
Псевдоглупость
Эгоцентризм
Мечты наяву
Я-концепция
Децентрация и жизненные планы
Критика концепции формально-операционной стадии Пиаже
Овладение формально-операционным мышлением в зависимости от возраста
Критерии тестирования
Что следует за стадией формальных операций?
Созревание и интеллект
Культура и окружение
Способности
Мотивация и реакции
Роль школы и образования
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 7. Интеллект, обработка информации и принятие решений
Интеллект
Теория тройственности интеллекта
Семь типов интеллекта
Тесты на интеллект
Возрастные изменения
Факторы, влияющие на результаты тестирования
Недостатки тестов на IQ
Опасность наклеивания ярлыков
Способности к учебе
Тест на способности к учебе (SAT)
Результаты теста на SAT
Пересмотр теста SAT
Обработка информации
Что такое обработка информации?
Этапы обработки информации
Раздражители
Отбор
Интерпретация
Память
Совершенствование памяти
Обдумывание
Решение проблем
Принятие решений
Процесс принятия решения
Девять этапов принятия решения
Заключение
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 8. Я-концепция, самооценка, пол, этническое происхождение и идентичность
Я-концепция и самооценка
Я-концепция
Cамооценка
Значение адекватной Я-концепции и самооценки
Психическое здоровье
Навыки межличностных отношений и социальная адаптация
Успехи в учебе
Профессиональные устремления
Противоправное поведение
Формирование положительной Я-концепции
Значимые другие
Отношения с родителями
Отношения с матерью и идентификация
Отношения с отцом и идентификация
Родительский интерес, забота и методы воспитания
Разводы и новые браки
Социоэкономический статус
Раса и национальность
Положение в семье по старшинству
Физические недостатки
Стресс
Половые различия
Изменения или стабильность Я-концепции
Статус идентичности
Размытая идентичность
Преждевременная идентичность
Мораторий
Достигнутая, или зрелая, идентичность
Критика
Женщины и идентичность
Профессиональная идентичность
Пути формирования идентичности
Этническая идентичность
Варианты аккультурации
Статусы идентичности
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 9. Сексуальные ценности, поведение и просвещение
Меняющиеся установки и поведение
Добрачное сексуальное поведение
Корреляции
Мастурбация
Секс и его значение
Секс и эмоциональная близость
Секс и удовлетворение
Чего ищут подростки?
Сексуальный плюрализм и индивидуальная этика
Сексуальная агрессия
Противозачаточные средства и болезни, передающиеся половым путем
Применение противозачаточных средств молодежью
Почему они не пользуются контрацепцией?
Должны ли подростки иметь противозачаточные средства?
Болезни, передающиеся половым путем
СПИД
Внебрачная беременность и аборт
Частота
Причины
Проблемы
Отцы
Гомосексуальность
Причины
Адаптация
Знания по половым вопросам и половое просвещение
Источники информации по вопросам пола
Роль родителей
Роль школы
Современное состояние школьного полового просвещения
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсужения
Дополнительная литература
Глава 10. Общество, культура и субкультура подростков
Культура и общество
Подростковая субкультура
Мнимая дихотомия
Особые социальные отношения и культура
Подростковые общества
Формальные общества
Неформальные общества
Группы учащихся одной параллели (курса)
Социальный класс и статус
Школьные подсистемы
Формальная академическая подсистема
Полуформальная подсистема внеклассной деятельности
Подсистема друзей
Субкультура колледжей
Классификация
Изменения
Девиантные подсистемы
Сатанизм
Бритоголовые неонацисты
Материальные аспекты подростковой культуры
Одежда
Автомобиль
Нематериальные аспекты подростковой культуры
Музыка
Музыка «хэви метал»
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 11. Социальная адаптация, взаимоотношения, свидания, внебрачное сожительство и супружество
Товарищеские отношения
Потребность в друзьях
Отношения с членами семьи и сверстниками
Дружба в раннем подростковом возрасте
Расширение дружеских связей
Принадлежность к группе и популярность в ней
Приспосабливание
Успехи
Участие
Личность и социальные навыки
Застенчивость
Девиантное поведение
Гетеросоциальность
Психологическое развитие
Юношеские любовь и увлечения
Утрата любви
Свидания
Цели
Возраст
Возможные трудности
Постоянные встречи
Внебрачное сожительство
Статистика
Ожидания от совместной жизни
Отношение к совместной жизни
Взаимное приспосабливание
Влияние на последующее супружество
Ранний брак
Тенденции и статистика
Перспективы и прогноз
Портрет молодых супругов
Причины раннего вступления в брак
Приспосабливание и возможные трудности
Ранние браки и школа
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 12. Формирование нравственных принципов, характера, ценностей, убеждений и модели поведения
Теории когнитивной социализации
Жан Пиаже
Лоренс Кольберг
Критика теории Кольберга и последующие исследования
Кэрол Гиллиган: теория различия моральных рассуждений в зависимости от пола
Семья как фактор нравственного становления личности
Роль семьи
Одобрение и доверие со стороны родителей
Частота и интенсивность контактов родителей с детьми
Семейная дисциплина
Модели поведения родителей
Возможные последствия независимого поведения подростков
Религиозные убеждения
Религиозные переменные
Семейные переменные
Социальное становление личности, роль внешних воздействий, система ценностей и поведение
Социальное становление личности
Референтные группы
Телевидение
Воспитание нравственности
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 13. Подросток в семье
Ожидания подростков и родителей
О каких родителях мечтают подростки
Заинтересованность и помощь родителей
Способность слушать, понимать и сопереживать
Любовь и положительные аффекты
Признание и одобрение
Доверие
Индивидуализация и автономия
Руководство и контроль
Личный пример родителей
Напряженность в отношениях между подростками и родителями
Личностные различия
Суть конфликта
Факторы, влияющие на конфликт
Последствия конфликтов
Взаимоотношения подростка с другими членами семьи
Взаимоотношения с братьями и сестрами
Взаимоотношения с другими родственниками
Недостойное обращение с детьми
Притеснение детей
Сексуальные злоупотребления
Инцест
Пренебрежение
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 14. После развода: неполные и смешанные семьи
Развод и подростки
Отношение к разводу
Непосредственные эмоциональные реакции
Отдаленные последствия
Факторы, влияющие на последствия развода
Отношение к браку и разводу
Неполные семьи
Проблемы психического здоровья
Развитие мужского и женского начала
Состав семьи и преступность подростков
Состав семьи и успеваемость подростков в школе
Отношение подростков к самим себе и к родителям
Вредные привычки
Стремление к автономии
Смешанные семьи
Состав семьи
Сложности семейных отношений
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 15. Образование и школа
Тенденции в американской системе образования
Традиционалисты против новаторов
Рост прогрессивного образования
После первого спутника
Шестидесятые и семидесятые годы
Восьмидесятые годы
Девяностые годы
Как подростки видят свою школу
Ученики ставят оценки школе
Профессиональный уровень преподавателей
Значимость учителей
Ответственность учащихся
Учитель средней школы
Что такое хороший учитель?
Личные качества
Отношения с окружающими
Профессиональная квалификация
Учебная программа
Три программы
Совершенствование школьной программы
Средние классы школы
Частные и общественные школы
Достижения учащихся и досрочный уход из школы
Количество учащихся
Кто и почему уходит из школы
Прогулы
Социально-экономические факторы
Этнические факторы
Семейные отношения
Личные качества
Социальная адаптация и общение со школьными товарищами
Работа и деньги
Школа и стресс
Неуспеваемость, апатия, неудовлетворенность
Отчуждение
Беременность и брак
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для размышления
Дополнительная литература
Глава 16. Работа и профессия
Мотивы выбора
Теории профессионального выбора
Теория компромисса с реальностью (Гинзберга)
Теория профессионального окружения (Голланда)
Кто влияет на выбор
Родители
Сверстники
Школьный персонал
Полоролевой фактор и профессиональный выбор
Культурные ожидания
Культурные барьеры
Женские мотивации
Другие важнейшие факторы профессионального выбора
Интеллект
Профпригодность и особые способности
Интересы
Вакансии
Материальное вознаграждение и моральное удовлетворение
Факторы общественно-экономического статуса и престижа
Выбор того, что знакомо
Престиж и достоинства профессии
Общественный класс и профессиональные устремления
Профессиональные достижения
Раса, профессиональные цели и планы
Молодежь и безработица
Статистика
Причины безработицы
Образование и работа
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 17. Отчужденность подростков
Уход из дома
Кто убегает из дома
Психологические характеристики
Причины, обусловленные окружающей обстановкой
Типология
Помощь
Самоубийства
Частота
Причины и мотивы
Друзья и родственники
Преступность несовершеннолетних
Статистика
Причины правонарушений
Уличные банды несовершеннолетних
Правоохранительная система по работе с несовершеннолетними
Предупреждение правонарушений
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Глава 18. Табак, алкоголь, наркотики — привычка и зависимость
Наркомания
Физическая привычка и психологическая зависимость
Наркотики
Стимуляторы
Депрессанты
Галлюциногены
Марихуана
Ингалянты
Способы и интенсивность употребления наркотических веществ
Почему пробуют наркотики в первый раз
Вынужденное употребление наркотических веществ
Лечение
Табакокурение
Распространенность
Почему молодые люди начинают курить
Почему молодые люди продолжают курить
Как удержать молодых людей от курения
Алкоголь и пьянство
Распространенность
Кто, как и сколько выпивает
Почему молодые пьют
Теории алкоголизма
Выводы
Ключевые термины
Вопросы для обсуждения
Дополнительная литература
Предисловие научного редактора к русскому изданию
В оригинале этот известный, выдержавший семь изданий учебник называется «Развитие человека». Его автор — Грэйс Крайг — вот уже тридцать лет преподает синтетическую дисциплину с тем же названием широкому кругу американских студентов, выбравших для себя одну из многочисленных профессий типа «человек — человек». Используя богатую палитру научных «красок» — данные истории, антропологии, социологии, демографии, биологии, медицины и, разумеется, возрастной психологии, она рисует поистине грандиозную картину развития человека на протяжении всей его жизни, от рождения до смерти. Поэтому каждый, кто возьмет на себя труд познакомиться с содержанием этого энциклопедического издания, наверняка обнаружит в нем что-то интересное, важное и полезное для себя, независимо от своей специальности или возраста.
Де-юре, как следует из названия, учебник посвящен не психическому или какому-то иному аспекту развития человека, а именно развитию человека. Иначе говоря, вниманию читателей предлагается фундаментальный труд, посвященный систематическому изложению междисциплинарной, интегрированной науки о человеческом развитии, своего рода генетического человекознания. Однако, де-факто, психология в учебнике Грэйс Крайг занимает центральное место, несмотря на изрядный совокупный объем данных других наук о человеке, и выполняет функцию концептуальной опорной конструкции, без которой все остальное содержание попросту рассыпалось бы. Поэтому мне кажется, что редакция издательства «Питер» не слишком погрешила против истины, предложив назвать русское издание этого учебника «Психология развития». Сравнение же учебника Грэйс Крайг с другими известными мне американскими учебниками (в частности, с учебником Арлин Сколник [1] , довольно близким по концептуальному подходу, организации материала и содержанию) только укрепило меня в этом мнении. И все-таки, поскольку социологи, к примеру, вряд ли решились бы переименовать эту книгу в «Социологию развития», несмотря на значительный объем используемых в ней данных своей науки, следует сказать несколько слов в защиту позиции редакции. Тем более, что сам факт изменения названия отражает не какую-то особую экспансию психологов, стремящихся захватить побольше чужих научных территорий, а всего лишь объективное положение вещей в сфере междисциплинарных связей наук о человеке.
Сама природа человека определяет междисциплинарный характер науки о его развитии на протяжении жизненного пути, заставляя психологов обращаться к данным естественных и социальных наук, а представителей этих наук — к данным психологии. Однако междисциплинарность не сводится к простому обмену информацией между разными науками, как это происходит, например, в случае поиска многочисленных внутренних и внешних факторов развития человека. Ее сущность — в синтезе данных наук о человеке с целью построения единой системы знаний о нем, того синтетического человекознания, контуры которого были намечены в России академиком Б. Г. Ананьевым. Опять же, в силу природы человека, психология занимает в комплексе наук о человеке центральное место, что отмечалось многими видными философами и психологами. Дело в том, что объект (точнее сказать, субъект) развития — Человек разумный — наделен сознанием. И потому, в отличие от всех других живых существ, человек не просто реализует свой жизненный цикл, не просто живет, но проживает (или переживает) свою жизнь. Истолкование или, как еще говорят, конструирование жизненных событий человеком, а не сами по себе события — вот что делает каждую человеческую жизнь неповторимой и определяет бесконечное множество траекторий жизненного пути. На данный момент ни одна из наук о человеке не располагает таким корпусом конкретных знаний о субъективном опыте человека, какой накопила психология. Поэтому, по крайней мере в наше время, она становится естественным системообразующим фактором будущей междисциплинарной науки о человеке. И все же, как мне представляется, не следует спешить придумывать новое название для психологии развития на том лишь основании, что она активно впитывает в себя идеи и факты других наук, позволяя создавать более или менее масштабные полотна человеческого развития. Ибо сколько ни добавляй в психологию фактов и понятий других наук, она все равно останется психологией. Возможно, в следующем веке нас ожидают новые открытия в биологии человека, которые помогут нам лучше понять природу субъективности. И тогда биология станет еще одним — комплементарным — концентром синтетического человекознания, новой и более объективной науки о человеке и его развитии. А пока, во имя принципа объективности, лучше оставаться в привычном «правовом поле» психологии развития, тем более что подход Грэйс Крайг созвучен идеям ленинградской школы психологии человека, созданной Б. Г. Ананьевым. Вот почему в русском издании редакция посчитала возможным назвать этот учебник «Психология развития».
В кратком предисловии трудно раскрыть все достоинства предлагаемого учебника. Перечислю хотя бы основные, делающие его ценным пособием по курсам «Психология развития», «Возрастная психология» и, в соответствующих разделах, «Детская психология».
Во-первых, до настоящего времени на русском языке не издавалось ни одного учебника, в котором бы столь полно, широко и систематично рассматривалось развитие человека на протяжении всей жизни, причем с единой концептуальной позиции. Перевод учебника Грэйс Крайг заполняет этот досадный пробел в нашей учебной литературе.
Во-вторых, данный учебник отличает от многих других ясная и, следует подчеркнуть, современная концептуальная позиция автора. Развитие человека рассматривается в перспективе жизненного пути и понимается как динамическая система, образованная взаимодействием (в строгом смысле этого слова, какой вкладывается в него, например, в теории планирования эксперимента) созревания и научения, переплетением процессов физического, психического и социального развития. Это позволяет автору вписать развитие человека в исторический, культурный и социальный контексты, показать важность фактора времени (наступления нормативных и ненормативных событий) в развитии, охарактеризовать конфликты и задачи развития на каждой стадии, рассматриваемой одновременно и как самостоятельный период жизни, и как фаза перехода в непрерывном движении человека по жизненному пути. Многие традиционно описываемые проблемы и явления (например, детский эгоцентризм, кризис середины жизни, структура семейного и профессионального циклов) получают при таком подходе новое освещение. И это делает данный учебник интересным и полезным не только для студентов, но и для аспирантов и преподавателей.
В-третьих, к бесспорным достоинствам учебника Грэйс Крайг можно отнести чрезвычайно строгий отбор материала, прежде всего по критерию научной достоверности. Здесь нет сенсаций — только проверенные факты и их обоснованная интерпретация. Более того, когда факты допускают неоднозначное толкование (либо в силу методологических слабостей, либо в силу теоретических расхождений), автор не забывает указать на это и даже привести альтернативные варианты интерпретации.
В-четвертых, как и большинство американских учебников, учебник Грэйс Крайг имеет выраженную прагматическую ориентацию. То, что при этом речь идет о практической стороне жизни людей на другом полушарии, не должно смущать читателей. Мой жизненный опыт привел меня к убеждению, что различия между людьми сильно преувеличиваются, особенно в отношении тенденций развития. К тому же знание действительно существующих различий между нами и понимание их причин помогают нам лучше разобраться в собственных проблемах и найти способы их разрешения.
Наконец, в-пятых, несмотря на внушительный объем (обусловленный сложностью предмета), учебник Грэйс Крайг отличает строгая структура, хорошая организация текста и иллюстраций, удобный справочный аппарат, простота и ясность стиля изложения. Все это делает его доступным не только студентам вузов, но и учащимся средних специальных учебных заведений, как, впрочем, и всем тем, кто по роду своей работы или в силу жизненных обстоятельств хочет существенно пополнить свои знания в области развития человека.
Мне не хотелось бы уподобляться некоторым критикам переводных учебников, указывающих обычно на упрощенность или даже поверхностность изложения отдельных тем. Я считаю такую критику необъективной хотя бы потому, что в этих случаях критикуется перевод, а не оригинал. Каждый такой учебник — и учебник Грэйс Крайг не исключение — в оригинале сопровождается весьма объемным методическим комплексом, позволяющим раскрыть любую из заявленных в нем тем на самом глубоком уровне. При переводе учебников этот комплекс, по понятным причинам, отбрасывается и должен разрабатываться преподавателями заново, с учетом целей, задач и возможностей каждого учебного заведения. Чтобы хоть как-то восполнить эту потерю, я взял на себя смелость дополнить русское издание «Humant Development» аннотированным списком литературы (преимущественно, психологической) на русском языке. Список этот отражает опыт работы и субъективные пристрастия его составителя и никоим образом не претендует на полноту или исключительность. Однако он может оказаться полезным студентам (особенно специализирующимся в области психологии) для углубленного изучения всех тем этого учебника и знакомства со вкладом отечественных ученых в их разработку.
Чтобы эта книга пришла к читателям, потребовался год совместной напряженной работы довольно большого числа людей. Я хочу выразить всем, с кем меня свела судьба в процессе подготовки книги к изданию, искреннюю благодарность за самоотверженный труд, терпение и дружеское расположение.
А. А. Алексеев,
кандидат психологических наук,
профессор кафедры педагогической и возрастной психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена
Санкт-Петербург, август 1999.
В данной книге подростковый и юношеский возраст представлен в двух главах:
Глава 12: физическое и когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте
Глава 13: психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте
ГЛАВА 12
1. Отрочество и юность в культурно-историческом контексте.
Здесь перечислены основные культурные и исторические факторы, влияющие на развитие в период отрочества и юности, начиная с примитивных обществ и заканчивая современностью.
Рассматриваются явления «Возрастной сегрегации», влияние на социализацию «масс медиа», проблема длительной экономической зависимости молодежи от родителей в современном обществе.
2. Физическое развитие.
В этой части описывается физическое созревание мальчиков и девочек в пубертатный период и трудности, испытываемые многими подростками при адаптации к своему меняющемуся облику. Автор говорит об различиях протекания пубертата у мальчиков и у девочек, приводит интересную сводку мнений и фактов на тему: «Являются ли подростки жертвами бушующих гормонов*?» А также:
- Каковы особенности раннего и позднего созревания?
- Какие могут быть нарушения пищевого поведения?
- Какие изменения претерпевают отношения подростков с родителями?
3. Половая идентичность и сексуальное поведение
Здесь проводится анализ установок, форм поведения и отношений, которые влияют на зарождающуюся сексуальность подростка и его половую идентичность. Параллельно с анализом развития сексуальности в жизни человека (Кстати, половые роли и идентичность начинают складываться задолго до наступления юности ), автор отслеживает и динамику сексуальных установок в социуме в течение 20 века.
Кроме того, рассматривается влияние биологических, психологических, семейных факторов, а также уровня образования на развитие сексуального поведения. Поднимается проблема сексуального насилия в подростковой среде, со стороны взрослых, проблема гомосексуализма.
Иллюстрируют все это 2 статьи из «Times» про «связь пола со СМИ» и про «половое воспитание в Японии и Скандинавии» – примеры консервативного и либерального обществ.
4. Юные родители.
Предметом особой озабоченности исследователей, изучающих подростковую и юношескую сексуальность, является все возрастающее число юных незамужних матерей. Здесь автор приводит статистику беременностей и их исходов у женщин репродуктивного возраста в целом и у девочек-подростков в частности.
Причин ранних беременностей много. От неосведомленности в вопросах контрацепции – до двойного стандарта по отношению к женщине и степени ее ответственности. Последствия рассматриваются и для юных матерей , и для отцов, часто вынужденных бросать школу ради низкооплачиваемой работы.
5. Когнитивные изменения в отрочестве и юности.
В этой главе описываются когнитивные изменения, которые происходят в подростковом и юношеском возрасте, и то, как эти изменения сказываются на диапазоне и содержании мышления. Исследования абстрактного мышления (Пиаже), интеллекта (Р.Стенберг), подросткового эгоцентризма. Автор знакомит с понятиями «Персональный миф», «Воображаемая аудитория», рассматривается модель морального развития подростка (Джекак и коллеги, Колберг)
Основные термины и понятия:
- «Воображаемая аудитория» -характерное для подростков предположение, что другие люди постоянно обращают на них свое критическое внимание.
- «Гомофобия» - страх перед гомосексуализмом или неприязненное отношение к нему.
- «Обряд перехода»- символическое событие или ритуал, которым маркируются такие жизненные переходы, как, например, переход от детства к статусу взрослого.
- «Менерхе» – первая менструация у девочек
- «Персональный миф» – характерное для подростков сознание того, что они являются особыми и неуязвимыми людьми – исключением из законов природы, управляющими судьбами обычных смертных.
- «Пубертат» – период полового созревания
ГЛАВА 13
1. Задачи развития в отрочестве и юности
Здесь речь пойдет об основных конфликтах развития, которые подростки должны разрешить для успешного перехода во взрослость. Это:
- независимость и взаимозависимость ( о проблемах с родителями)
- формирование идентичности (ее источники, варианты формирования, статус. Эриксон, Марсиа)
2. Подростки в семье
О том, как межпоколенная коммуникация, включая стили родительского поведения и динамику семьи, продолжает влиять на поведение ребенка в отрочестве. Ключевые характеристики успешного функционирования семьи во время продвижения подростка к все большей независимости. Проще говоря, стремление к независимости ведет к некоторому конфликту внутри семьи. Он может проявляться больше или меньше, лежать в разных сферах и зависит от множества факторов( полная или неполная семья, итд)
Автор рассматривает стили родительского поведения (авторитетный, авторитарный, либеральный), варианты семейной динамики и семейных союзов а также проблему оставления родительского дома.
3. Сверсники, друзья и социальная среда
В период отрочества необыкновенно возрастает значение групп сверсников, отношения к ним переходят от формальных к близким. Замещается количество друзей качеством близкой дружбы. Идет процесс «социального сравнения», появляются близкие отношения с противоположным полом, «клики», компании. Одновременно с этим подросток вынужден преодолеть между двумя мировоззрениями – сверсников и родителей.
4. Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни .
Изначально ценности и идеалы формируются гораздо раньше. В подростковом возрасте происходит их переоценка и трансформация.( по Хоффману – 3пути)
Особую роль в подростковом возрасте играет риск. Это может быть «опасный секс», гонки на автомобилях, наркотики. Автор говорит о мотивах такого поведения. (причем лишь незначительная часть – с деструктивными намереньями), а также об особенностях употребления алкоголя, легких и тяжелых наркотиков, курении, делинквентном поведении.
5. Стресс, депрессия и совладающее поведение.
Зачастую сложно провести разграничительную линию между подростками, находящимися в нормальном состоянии и в состоянии психологического дистресса. Здесь отражены исследования депрессии и суицидов в подростковой среде: факты, мнения, факторы риска, возможные превентивные меры.
Основные термины и понятия
- «делинквент» – подросток в возрасте 16-18 лет, совершивший уголовное преступление
- «диффузия» - статус идентичности тех, кто не прошел через кризис идентичности и не принял на себя никаких обязательств
- «предрешенность» – статус идентичности тех, кто принял на себя обязательства, не проходя через кризис идентичности
- «мораторий» – статус идентичности тех, кто находится в самом центре кризиса идентичности
- «кризис идентичности» – период принятия решении в отношении таких важных вопросов как «кто я и куда я иду»
- «значимый другой» – любой человек, чье мнение высоко ценится
- «референтная группа» – социальная группа или совокупность людей, установки, идеалы или философию которых разделяет индивидуум.
Аннотацию выполнила студ. 5 курса Севостьянова Лидия Викторовна
| 
