М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОНТОГЕНЕЗА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ

Предметом нашего рассмотрения будет являться рассмотрение взаимосвязи возрастной периодизации развития психики (развития личности, интеллектуального и социального аспектов развития) с этапностью развития в онтогенезе функциональной асимметрии полушарий (ФАП), а также возрастная регрессия с возвратом к онтогенетически более ранним формам организации ФАП (искусственные сенситивные периоды). Индивидуально-типологическое личностное развитие описывается с точки зрения типологического подхода К.Г.Юнга[1], интеллектуальное – применительно к развитию когнитивных структур по Ж.Пиаже [2; 3], социальное развитие представляется в рамках психодинамических концепций, применяемых в психотерапии. Вначале необходимо рассмотреть общие закономерности психического развития и его возрастной периодизации.

1. Общие принципы возрастного психического развития. Сенситивные периоды.

В развитии психики ребенка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления, других высших психических функций (ВПФ), а также свойственной для каждого из них сенситивностью, специфической восприимчивостью для развития определенных ВПФ, наиболее ярко проявляющейся в развитии речевых функций (сенситивные периоды). Выделяются также критические периоды, или кризисы развития (Л.С.Выготский [4]), через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие его неравномерность. При этом переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения, "скачка" развития (А.Коссаковский [5]). Физиологически критический период характеризуется "преобразованием одного доминантного состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное состояние, требующееся в последующем возрастном периоде" (И.А.Аршавский [6]). Критичность развития ВПФ, приуроченного к определенному периоду, проявляется в необратимом, как принято считать, угасании возможностей эффективного развития соответствующих способностей после перехода возрастных границ данного периода (Я.Л.Коломинский [7]). В этой связи понятия сенситивных и критических периодов во многом близки и нередко объединяются (И.С.Кон, 1979 [8]). Известно, что неравномерность психического развития является его неотъемлемым, внутренне ему присущим свойством (Б.Г.Ананьев [9]). При этом необходимо рассматривать ее не только во внешнем аспекте, как неравномерность темпов развития психики в целом – чередование периодов ускорения и замедления темпов развития, а в критические фазы возможность кратковременного регресса – но и во внутреннем, структурном аспекте, как асинхронность развития отдельных функциональных систем, либо различных подсистем внутри одной системы (межсистемная и внутрисистемная гетерохрония, по П.К.Анохину [10]). Гетерохрония, являясь отражением внутренней противоречивости развития, может рассматриваться как его внутренний источник (Л.И.Анцыферова, 1988 [11]) Другим основополагающим принципом психического развития представляется принцип эпигенеза, являющийся общим системным принципом прогрессивного развития, формирования систем все более возрастающей сложности с переходом к более высоким уровням организации путем интеграции прежних способов организации с новыми с последующей их модификацией (Е.Ф.Рыбалко [12]). Индивидуальность темпов развития, отсутствие единого унифицированного ритма развития для всех детей (А.Валлон, цит. по [13]) при сохранении общих закономерностей развития – перехода от одного периода к другому, наличия единого плана, или вернее, последовательности стадий развития позволяет говорить лишь об ориентировочных возрастных границах каждого периода, с выраженными индивидуальными вариациями. Размах вариации с возрастом имеет тенденцию к росту при переходе от одного периода к другому, соответственно возрастные границы периодов становятся более размытыми. Это связано с известной закономерностью уменьшения с возрастом роли генетических факторов развития с присущей им жесткой детерминированностью, и возрастания влияния факторов социальных, более вариабельных. При этом более значимую роль начинает играть индивидуальный опыт как фактор развития (М.Тышкова, 1990 [14]). В частности, подобное снижение влияния генетических факторов в период пубертатного созревания было показано Н.Г.Липовецкой с соавт. (1975 [15]). По мнению М.С.Егоровой, В.В.Семенова (1988 [16]) с возрастом уменьшается степень генетической обусловленности межиндивидуальной изменчивости таких черт темперамента и личности, как активность, эмоциональность, социабельность, экстраверсия и интроверсия, невротизм. Можно сослаться также на эволюционногенетический принцип (Т.М.Марютина, 1988 [17]), согласно которому филогенетически более молодые функции обладают большей индивидуальной изменчивостью. Подобный принцип может быть применим к описанию не отдельных ВПФ, а филогенетически различных функциональных подсистем, последовательно входящих в целостную мозговую организацию соответствующих ВПФ на разных этапах онтогенеза. Как будет рассматриваться далее, на ранних этапах (младенческий и ранний детский периоды) это подсистемы, связанные в первую очередь с проекционными зонами коры; на последующих этапах (дошкольный и школьный периоды) – подсистемы, связанные с фронтальным неокортексом, филогенетически более молодым образованием.

2. Психодинамическая периодизация возрастного развития психики.

В основе психодинамических концепций развития лежит выдвинутое еще З.Фрейдом предположение о том, что основные характеристики личности, ее базовая структура формируются в раннем детском возрасте, сохраняясь практически неизменными на протяжении всей последующей жизни. При этом отношение к людям, окружающим ребенка в первые годы жизни (в первую очередь родителям), впоследствии проецируется, переносится на других людей, значимых для индивида (т.н. трансфер), определяя тем самым его взаимодействия в социуме, семейные отношения и пр. Развитием данного положения являются представления А.Адлера об индивидуальном стиле жизни, связанном со стратегией самоутверждения, или жизненном плане, описываемом им как "самодовлеющая целенаправленность", из которой "проистекает целостность личности" [18]. В современных психодинамических схемах эти фрейдовские представления трансформировались в понятия о "жизненном сценарии" (Э.Берн [19]) или "исходной потенциальной способности к установлению отношений", образующей "незаполненную матрицу, в которую в ходе дальнейшего развития будут вписываться все последующие системы отношений" (Л. Шерток [20]). Известная фрейдовская периодизация личностного развития делает основной акцент на развитии либидо [21], рассматривая его как важнейшую движущую силу развития и описывая тем самым в основном развитие психосексуальное. Она включает 4 этапа: оральный (первый год жизни), анальный (приучение ребенка к регулированию физиологических отправлений, до 2-3 летнего возраста), фаллический (промежуточный, латентный) и генитальный (приуроченный к началу полового созревания). При этом, по мысли Фрейда, может происходить как бы "застревание" на определенных этапах развития, приводящее к формированию у взрослого индивида личностных черт, описываемых как "оральный характер" или "анальный характер". Одной из ведущих современных психодинамических концепций периодизации личностно-социального развития является схема Э.Эриксона (Э.Эриксон [22; 23]; Д.Элкинд [24]), с точки зрения которой психическое развитие индивида, формирование "идентичности" проходит через ряд психосоциальных кризисов. На каждом из нормативных кризисных этапов происходит выбор позитивного либо негативного варианта развития определенных личностных черт, определяющих в дальнейшем жизненную позицию человека, его отношения в социуме. Если внутренние конфликты, свойственные определенной стадии развития, остаются неразрешенными (негативный вариант развития), то в зрелом возрасте они могут проявляться в виде инфантилизма. При этом новые выборы накладываются, наслаиваются на уже произведенные и закрепленные в структуре личности (эпигенез). В контексте данной работы наибольший интерес представляют первые 4 этапа, являющиеся как бы развитием фрейдовской периодизации (см. табл. 1). Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психодинамические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. Сюда в первую очередь необходимо отнести схему жизненных установок в трансактном анализе Э.Берна [19], лежащую в основе т.н. "жизненного сценария": отношение к себе и близким "Я+/-" и "Ты+/-", образующие в сочетании 4 базовые позиции – "Успех", "Превосходство", "Депрессивность", "Безнадежность"- дополняемые отношением к социуму – "Они+/-"). Данная схема, которая также складывается в первые годы жизни (Т.Харрис [25]), рассматривается М.Е.Литваком (1995 [26]) с добавлением установки "Труд+/-" (отношение к предметной деятельности) как "социоген" – стабильный личностный комплекс, формирующийся в возрасте до 5 лет и определяющий социальные взаимодействия индивида, его жизненный путь. В терминах психологии схема Э.Берна, являющаяся по сути метафорической, условной (разработанная для прикладных целей практической психотерапии, она далека от научной строгости) очевидно, непосредственно связана с "Я-концепцией". Согласно И.Н.Калинаускасу [27], "Я-концепция" тесно связана с типом личности и включает 3 основных блока: "Я как Я", "Я как другой", "Я как Мы (Они)", что перекликается с берновскими личностными установками "Я/Ты/Они". По мнению автора данной модели, описываемый ей тип личности складывается к 5-6-летнему возрасту, сохраняя в дальнейшем свою стабильность, и характеризуется индивидуально-типическим способом обработки информации. Последовательность же формирования этих личностных установок в процессе возрастного развития, по-видимому, описывается формулой "Ты-> Я-> Они": "Через Ты человек становится Я" (М. Бубер [28]). Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психодинамические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. К психодинамическим моделям развития личности, базирующимся на принципе эпигенеза, можно отнести и 3-этапную модель В.Шутса [29], представляющую собой не только периодизацию возрастного развития, но и оригинальную метафорическую модель структуры личности (Присоединение – Контроль – Открытость). Эта схема имеет очевидную аналогию с известной в отечественной психологии концепцией трех компонентов социального развития личности в онтогенезе по А.В.Петровскому [30], включающей последовательно сменяющие друг друга процессы (1) адаптации, (2) индивидуализации и (3) интеграции.

3. Личностно-типологический подход К.Г.Юнга.

К психоаналитическим взглядам на развитие т.н. "ядра личности" примыкает и рассматриваемая в аналитической психологии К.Г.Юнга [1] концепция личностных типов, которые формируются в детстве, начиная с самых ранних его этапов. Юнговские психологические типы, или социотипы в терминологии А.Аугустинавичуте (цит. по [31]), описываются далее согласно модели К.Бриггс и И.Бриггс-Майерс [32], включающей 4 пары альтернативных типологических функций (ТФ): экстраверсия/интроверсия, рациональность/иррациональность, логика/этика, интуиция/сенсорика. При этом рациональность/иррациональность, или рассудительность/импульсивность [33], в явном виде, как отдельная ТФ, была введена ими в дополнение к юнговской модели. Сам же К.Г.Юнг рассматривал две первые ТФ (экстраверсию и интроверсию) как личностные установки, одна из которых, предпочитаемая индивидом, представляет собой т.н. типическую установку, определяющую особенности данного индивидуального психотипа ("общий тип, зависящий от установки"). Ее функционирование связывается с осознаваемыми процессами, с мышлением. "Экстравертное мышление ориентировано на обьект, интровертное – на самого субьекта" (Д.Шарп [34]). Соответственно другая, вытесняемая, личностная установка функционирует на уровне подсознания. В числе 4-х последних среди перечисленных ТФ (типов ориентации) выделяются две группы. Логика и этика относятся, по Юнгу, к рациональным ТФ, интуиция и сенсорика – к иррациональным. Структура каждого индивидуального психотипа ("функциональный тип") представляет собой комбинацию описанных ТФ, среди которых Юнгом выделяются:

1. первичная (ведущая) ТФ;
2. полярная, или парная первичной – подчиненная (вытесненная) ТФ;
3. две вспомогательные ТФ.

Если первичная ТФ большую часть времени представлена в сознании, то вытесненная ТФ проявляется в основном на бессознательном уровне, лишь в краткие моменты становясь доступной осознаванию. Вспомогательные же ТФ занимают промежуточное положение. "Менее дифференцированные функции также и менее осознаны, resp. частью бессознательны" (К.Г.Юнг [1]). Вместе с вытесненной ТФ они несут в себе "инфантильные и примитивные черты" (Д.Шарп [34]), составляя т.н. "тень" в юнговской структуре личности. Тем самым можно сказать, что модель личности по Юнгу представляет собой индивидуально-типическое распределение вероятностей активации/осознавания описанных ТФ, или характерную для каждого личностного типа стратегию переработки информации (М.Е.Сандомирский [35]; М.Е.Сандомирский, В.В.Гуленко [36]).

4. Этапы формирования ФАП и периодизация возрастного развития психики.

Существующее многообразие представлений о периодизации развития психики, очевидно, может быть объединено на базе физиологического подхода. По нашему мнению, этапность развития ФАП в онтогенезе является ведущим фактором, объясняющим закономерности возрастной динамики психического развития. При этом целесообразно рассматривать ФАП не только в аспекте межполушарных отношений (латеральная, качественная асимметрия), но и внутриполушарных взаимодействий (интегральная, количественно-топографическая асимметрия) в рамках синтетической доминантной модели межполушарного взаимодействия (В.Л.Бианки, 1989 [37]). Созревание ФАП представляется одним из узловых моментов изменения на разных этапах онтогенеза межцентральных отношений, выступающего в роли ведущего механизма возрастного развития психики (Л.С.Выготский [38]; Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). Формирование ФАП имеет несомненную связь с возрастными особенностями восприятия и мышления, лежащими в основе формирования типологических особенностей личности, в т.ч. с развитием индивидуально-типического когнитивного стиля (как предпочитаемых перцептивных стратегий, так и стратегий обработки информации), с развитием интеллектуального стиля (А.А.Алексеев, Л.А.Громова [40]), а также более широко – с формированием индивидуального стиля деятельности, тесно связанного с типологическими свойствами нервной системы (Е.А.Климов [41]). Объединяя перечисленные типологические деления различных ВПФ в рамках целостной индивидуально-типологической ментальной стратегии, представляется возможным связать ее формирование, параллельное развитию ФАП, с формированием юнговских личностных типов [42; 43]. Аналогично ведущей деятельности, определяющей развитие психики ребенка в каждый возрастной период (А.Н.Леонтьев [44]), в аспекте формирования ФАП можно рассматривать ведущее в развитии на данный период полушарие (М.Е.Сандомирский, Л.С.Белогородский, 1996 [42]).

4.1. Младенческий период.

Известно, что в младенческом возрасте, до развития речи, восприятие является в значительной мере целостным – синтетическим, полезависимым (слабая дифференцированность поля восприятия, в терминологии H.A.Witkin); мышление – предметно-наглядным. Так, по мнению Г.Клауса (1987 [45]), полезависимость складывается у ребенка в раннем детстве, уже на 1-2 году жизни. Тем самым в раннем, довербальном периоде развития психики ребенка, когда функции полушарий весьма близки, когда собственно ФАП еще не сформирована, восприятие и мышление в целом соответствуют правополушарному (ПП) способу организации. По сравнению с более старшими возрастными периодами, мозг ребенка полностью функционирует на данном этапе как бы в ПП-режиме [42]. Соответственно ПП-способ восприятия и анализа информации является в его психическом развитии ведущим (опережающим, по Е.А.Сергеенко [46]) – I период формирования ФАП (см. табл. 1). В отношении развития интеллектуального, это – период сенсомотор ного развития (Ж.Пиаже [3]), в котором происходит переход от врожденных рефлексов к произвольным движениям со все более сложной организацией, выработка автоматизированных двигательных навыков. В конце данного периода накопленный ребенком опыт приводит к качественному скачку интеллектуального развития – способности к поиску и изобретению новых средств для достижения целей. Начальный период охватывает промежуток от новорожденности до одного – полутора лет (у Ж.Пиаже – до двух лет). При этом особенно важными в плане личностно-социального развития, социально-сензитивными являются первые 6 месяцев, рассматриваемые как этап первичной социализации (J.P.Scott, цит. по Й.Раншбург [47]). Согласно периодизации Э.Эриксона [22], на данном этапе на основе коммуникации с матерью (или лицом, осуществляющим уход за ребенком) происходит формирование базового чувства доверия к окружающим, к миру (позитивный вариант развития) либо изначального недоверия, изолированности, сопровождающихся ощущением "отлученности", "разделения", "брошенности" (негативный вариант). Нерешенные внутренние конфликты данного периода могут позднее, в зрелом возрасте приводить, по мнению Э.Эриксона [23], к аутизму, депрессии, "депрессивным формам страха пустоты и покинутости" (т.н. оральный характер). У В.Шутса [29] этот период и связанная с ним часть структуры личности рассматривается как "Присоединение" (непосредственный эмоциональный контакт с матерью, впоследствии же, в более старшем возрасте – с окружающими). В этом возрасте происходит формирование жизненной установки по отношению к родителям, входящей в состав жизненного сценария по Э.Берну, или комплекса установок: "Ты (Вы) +/-". Данный процесс наглядно связывается с формированием таких юнговских ТФ, как экстраверсия/интроверсия, проявляющихся в процессе коммуникации как открытость человека или его замкнутость. Как писал К.Г.Юнг [1], "иногда даже дети в первые годы жизни с точностью обнаруживают типическую установку", т.е. экстравертированность или интровертированность. Данные ТФ также определяют преимущественную направленность психической деятельности индивида вовне (экстраверсия) или в собственный внутренний мир (интроверсия). Соответственно самыми ранними признаками экстраверсии Юнг считал быструю адаптацию ребенка к окружающей среде и интенсивное внимание, уделяемое ребенком внешним объектам, манипуляции с окружающими предметами. Напротив, интроверсия, согласно Юнгу, проявляется в раннем возрасте как уединенная, рефлексивная манера поведения, сопровождающаяся застенчивостью и страхом перед незнакомыми объектами. Данные ТФ, по нашему мнению, коррелируют с различными типами восприятия по G.S.Klein: экстраверсия – гибким, с быстрой сменой направленности внимания и типа сосредоточения (детали/целое); интроверсия – коартированным, обладающим противоположными характеристиками. На физиологическом уровне указанные ТФ связываются с особенностями межполушарного взаимодействия – в частности, с интенсивностью информационного обмена между соответствующими областями обоих полушарий, сравнительно более высокой у экстравертов.

4.2. Ранний детский период.

По мере развития речи и связанных с ней кортикальных центров доминантного полушария (левого у правшей), последнее становится ведущим в развитии (II период), привнося свой (аналитический, вербально-логический) способ обработки информации, свой (аналитический, поленезависимый) способ восприятия – "левополушарные" (ЛП). В развитии мышления начинается переход от мышления конкретного к абстрактному, словесно-понятийному, связанное с формированием собственно сознания, по Л.С.Выготскому [38]. По Ж.Пиаже [3], данный этап рассматривается как предоперациональная стадия интеллектуального развития. Она характеризуется развитием символического, образного мышления, которое представляет собой начальный этап интериоризации мыслительных действий, приводящей к формированию операционального мышления. К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собственного "Я", развития "Я-концепции" и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности – "Я сам" (A.Kоссаковский [5]). С появлением образа "Я" связано и формирование в этом возрасте берновской жизненной установки индивида по отношению к себе, связанной с самооценкой: "Я +/-". По Э.Эриксону [22], в этом периоде в связи с приучением ребенка к самостоятельному контролю физиологических отправлений, требующим проявления им "автономной воли", формируются такие личностные черты, как автономия, самостоятельность, в дальнейшем перерастающие в ответственность и уверенность в себе (позитивный вариант) либо зависимость, неуверенность, стыдливость (негативный вариант, лежащий в основе развития в дальнейшем описанного А.Адлером "комплекса неполноценности"). Аналогичные представления находим у В.Шутса [29], в рассмотрении которого данный этап и соответствующий ему компонент структуры личности представляются как "Контроль". С появлением ФАП связано начало формирования на данном этапе таких ТФ, как рациональность/иррациональность, связанных с тем, какое из полушарий- доминантное или субдоминантное- будет занимать место инициирующего в формирующейся ментальной стратегии. Названные ТФ связаны соответственно с такими характеристиками когнитивного стиля, как рефлексивность/импульсивность. Продолжается данный период до возраста 3-4 лет.

4.3. Дошкольный период.

III период характеризуется приматом развития абстрактного мышления (начало операциональной стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже [3]), в котором наиболее ярко проявляется принцип культурного развития ВПФ (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). На данном этапе, который Ж.Пиаже именует стадией конкретных операций, происходит совершенствование, углубление процесса интериоризации мыслительных действий, превращающего их в операции. Завершается данный период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В III периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание "социального Я" (Л.И.Божович[48]) и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают оформляться такие "внутриполушарные" ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика. На основе накапливающегося в процессе социализации коммуникативного опыта происходит формирование берновской жизненной установки по отношению к социуму: "Они +/-". В схеме Э.Эриксона [22] этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит формирование инициативности, если проявляемая ребенком инициатива поощряется (позитивный вариант) либо чувства вины (негативный вариант). В аспекте социализации можно рассматривать и соответствующий, завершающий этап периодизации В.Шутса [29]-"Открытость", подразумевающий готовность к социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов. Психическое развитие ребенка на данном этапе требует комплементарного развития обоих полушарий, их взаимодополнения с дальнейшей специализацией и дифференциацией межполушарного взаимодействия в рамках ФАП. При этом происходит углубление ФАП с возрастанием ведущей роли доминантного полушария (ЛП). В то же время ряд ВПФ продолжают сохранять черты преобладания ПП. Так, до завершения формирования ФАП (возраст 10-14 лет) ПП у правшей продолжает оставаться более реактивным, в частности, его активность преобладает при решении задач, связанных с вниманием (Д.А.Фарбер [49]). При этом мышление ребенка от 3 до 7-8 лет сохраняет такие черты "правополушарности", как интуитивный, глобальный характер, рассматривающий объект как нерасчлененное целое – детский синкретизм, а также эгоцентризм, представляющий восприятие мира как продолжение своего "Я" (Ж.Годфруа [50]).

4.4. Школьный период.

IV период характеризуется дальнейшей функциональной дифференциацией как меж-, так и внутриполушарной. Интеллектуальное развитие характеризуется совершенствованием абстрактного мышления с переходом к стадии формальных операций по Ж.Пиаже [3], личностно-типологическое – завершением формирования индивидуальной ментальной стратегии, протекающим под влиянием социально-коммуникативных факторов. Э.Эриксон [22] данный период развития связывает с коллективной деятельностью, направленной на достижение конкретных целей (учеба, начало трудовой деятельности), требующей проявления целеустремленности и предприимчивости и складывающимся в ходе этой деятельности отношением к труду. Соответственно возможно развитие трудолюбия (позитивный вариант) либо чувства неполноценности, некомпетентности (негативный вариант). Аналогичные представления высказываются М.Е.Литваком (1995 [26]), дополняющим схему жизненных установок по Э.Берну [19] отношением к труду – установка "Труд +/-".

Табл. 1. Периоды возрастного развития и формирование Ф А П.

4.5. Затылочно-лобный градиент формирования ФАП и ментальная стратегия

Можно говорить о гетерохронии, лежащей в основе данной возрастной периодизации развития ФАП, применительно к формированию мозговых функциональных блоков обеспечения ВПФ (ФБ ВПФ), описываемых концепцией системной динамической локализации ВПФ по А.Р.Лурия [51]. Если функциональная зрелость II ФБ ВПФ (проекционные кортикальные зоны, блок приема и обработки экстероцептивной информации) была достигнута на более ранних этапах онтогенеза (I-II период), то в отношении III ФБ ВПФ (ассоциативные зоны – фронтальный неокортекс, блок программирования и контроля) ее достижение завершается лишь на данном этапе.

В итоге происходит окончательное формирование ментальной стратегии, рассматриваемой на физиологическом уровне как статистически устойчивая система приоритетов, или очередности динамического переключения активности ассоциативных и проекционных кортикальных зон, включающая 4 компонента, с учетом их полушарной принадлежности [35]. На психологическом уровне ментальная стратегия проявляется соответственно как система приоритетов ТФ, ядром динамической локализации которых являются данные зоны коры (для левого полушария – логики и этики, для правого полушария – интуиции и сенсорики). Данный период заканчивается в возрасте 12-15 лет, в среднем около 14 (к началу пубертатного периода).

4.6. Общие и частные личностно-типологические свойства

Сравнивая начальные и завершающие периоды психического развития в аспекте созревания ФАП, необходимо отметить, что если I-II периоды характеризуются развитием взаимодействия между полушариями, то III-IV периоды – внутри полушария, между ассоциативными (передними) и проекционными отделами коры. На наш взгляд, в I-II периодах происходит развитие главным образом общих типологических свойств, в терминологии Б.М.Теплова; в III же и IV периодах – парциальных, "частных типологических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры" (Б.М.Теплов, 1961 [52]). Необходимо подчеркнуть, что данная точка зрения является дискуссионной; в частности, существуют определенные различия в подходах к описанию типологических свойств нервной системы и личностных типологических свойств. Так, согласно нейро-анатомическому принципу разделения общих и частных свойств нервной системы по В.Д.Небылицыну (1968 [53]), общие свойства базируются на особенностях организации активности антецентральной части мозга (лобная кора), частные свойства – ретроцентральной части мозга (анализаторные зоны). Описанный выше подход предполагает связь общих личностно-типологических свойств (юнговские ТФ экстраверсии/интроверсии, рациональности/иррациональности) со спецификой организации межполушарного взаимодействия (межполушарные ТФ), частных же личностно-типологических свойств (такие ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика) – внутриполушарного взаимодействия (внутриполушарные ТФ). Пользуясь выделением "жесткой" и "гибкой" подсистем человеческой индивидуальности (В.М.Русалов, 1979 [54]), к первой, наиболее генетически детерминированной, правомерно отнести общие – межполушарные ТФ, к гибкой же подсистеме – внутриполушарные ТФ.

5. Возрастная регрессия и искусственные сенситивные периоды.

Для каждого личностного типа существует дискретное множество функциональных состояний, или по определению Н.Н.Даниловой [55] паттернов фоновой активности нервных центров – типологический базис, на который накладываются вариации, связанные с индивидуальными особенностями личности. Различные функциональные состояния в этом множестве описываются различной вероятностью, или частотой проявления [56]. Функциональные состояния, воспроизводящие базовые характеристики онтогенетически более ранних состояний – в данном контексте в первую очередь это относится к характеристикам ФАП – и соответственно повторяющие на основе физиологической возрастной регрессии свойственную для этих возрастных периодов сенситивность, определяются как искусственные сенситивные периоды – ИСП (Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С.[57]). Согласно описанному ранее принципу эпигенеза, онтогенетически более ранние формы организации взаимодействия полушарий не исчезают, а обьединяются с новыми, включаются в их структуру (Е.Ф.Рыбалко [12]). При определенных условиях, а именно при переходе в статистически редкое функциональное состояние, связанное с измененным состоянием сознания [56], может происходить их высвобождение, т.е. временная дезинтеграция (диссолюция) сложившейся на данном этапе онтогенеза нейродинамической системы с возвратом ee к более ранним способам организации. Подобная возрастная регрессия в отношении ФАП, протекающая поэтапно в порядке, обратном осваиваемому при онтогенезе, относится к т.н. "горизонтальной" регрессии (Cпивак Д.Л., 1989 [58]). Физиологически она проявляется как динамическая перестройка межполушарной асимметрии с переходом доминирования к правому полушарию (возврат к I-II периодам онтогенеза ФАП). Этому соответствует общая направленность динамики показателей биоэлектрической активности мозга при измененных состояниях сознания по данным ЭЭГ – синхронизация электрической активности ЛП и ПП со сглаживанием межполушарных различий и сдвиг частотного спектра в сторону медленной активности (Э.М.Каструбин [59]). Данная ситуация может быть формально представлена как обратимый переход сложной нелинейной динамической системы, которой является мозг, от одного способа пространственно-временной организации нейрональной активности (аттрактора) к другому (S.Barton, 1994 [60]).

6. Искусственные сенситивные периоды и эффективность обучения.

Создание функционального состояния, возвращающего мозг к ранним этапам его онтогенеза, очевидным образом влияет на эффективность усвоения новой информации [61], активизируя "раннюю установку на обучение" (Э.Росси [62]), сформированную в раннем детстве. Причина этого, по всей видимости, кроется в том, что человек, находящийся в соответствующем функциональном состоянии, воспринимает поступающую информацию как ребенок раннего возраста, сталкивающийся с ней впервые в жизни. Как показано в теории информации, чем выше вероятность некоторого события, тем меньшую информацию оно несет; соответственно справедливо и обратное утверждение в отношении статистически редких событий. Можно показать, что в процессе онтогенеза по мере расширения объема знаний и жизненного опыта ребенка проявляется в целом тенденция к оценке новых событий как высоковероятных/малоинформативных, соответственно уменьшается авидность запоминания и восприятия за счет формирования так называемых перцептивных фильтров (в терминологии С.Роуза, 1995 [63]). По-видимому, феномен сенситивности свойственен не только человеку и имеет общебиологическое значение (наиболее ярким примером является импринтинг). Биологический смысл сенситивности заключается в следующем: если событие оценивается как статистически редкое, возможно встречающееся впервые, то соответственно информация о данном событии представляет несомненную ценность для адаптации индивида и подлежит сохранению. Физиологически значимые отличия между различными функциональными состояниями по эффективности усвоения информации связаны с преобладанием активности древних или новых нейрональных систем, или иначе, одной из двух различных информационных систем мозга, первая из которых – фронтальный неокортекс – связана с обработкой информации о высоковероятных событиях, другая же – гиппокамп – о низковероятных событиях (схема П.В.Симонова[64]). Известна роль гиппокампа в процессах консолидации энграмм, а также специфическое влияние на ЭЭГ (генерация тета-ритма). В процессе онтогенеза, по-видимому, происходит постепенное повышение значимости в обработке внешней информации роли именно системы фронтального неокортекса, связанное с морфофункциональным созреванием данного участка мозга. Это отражается, в частности, в закономерностях возрастной дифференциации ЭЭГ-системы (Ковалева М.К., Карпова Т.И. [65]) в возрасте от 7 до 16 лет, проявляющихся в сменe доминирования волн тета- на альфа-частотный диапазон. На уровне ФАП изменения сенситивности связаны с переходом от преобладания правополушарной активности, связанной с "завышением" прогнозируемой частоты маловероятных событий (I-II период по схеме онтогенеза ФАП), к левополушарному доминированию (III-IV период). В целом учет закономерностей формирования ФАП в онтогенезе и созда- ние на этой основе искусственных сенситивных периодов может найти приложение в педагогике для повышения эффективности обучения [61], а также в психотерапии [56].

Литература

1. К.Г.Юнг. Психологические типы.- М.: Прогресс-Универс, 1995- 718 с.
2. Ж.Пиаже. Как дети образуют математические понятия. – Вопросы психологии, 1966, N 4.- С. 121-126.
3. Ж.Пиаже. Теория Пиаже. – В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. – М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. – С. 232-292
4. Л.С.Выготский. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, N 2.
5. А.Коссаковский. Психическое развитие личности в онтогенезе. – В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. – М.: Наука, 1989 – 183 с. – С. 37-67
6. И.А.Аршавский. Основы возрастной периодизации. – В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975 – С. 60
7. Я.Л.Коломинский. Человек: психология.- М.: Просвещение,1986 – 223 с.
8. И.С.Кон. Психология юношеского возраста-М.:Просвещение,1979 – 175 с.
9. Б.Г.Ананьев. Человек как предмет познания.- Л.:Изд. ЛГУ,1968- 338 с.
10. П.К.Анохин. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М.: Медицина, 1968 – 547 с.
11. Л.И.Анцыферова. В кн.: Категории материалистической диалектики в психологии. – М.: 1986 – С. 2-21; 22-55
12. Е.Ф.Рыбалко. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1990 – 256 с.
13. Ж.Годфруа. Что такое психология. В 2-х т. – М.:Мир, 1992 – Т.1496 с. – С. 196 – 197.
14. М.Тышкова. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности. – В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. – М.: Наука, 1990 – 214 с.
15. Н.Г.Липовецкая, Н.С.Кантонистова, Т.Г.Холмоганова. Наследственность и среда в развитии ряда соматических и психических признаков. – В кн.: Тезисы докладов по основным вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. М., 1975. – С. 214-215
16. М.С.Егорова, В.В.Семенов. В кн.: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В.Равич-Щербо.М.: Педагогика, 1988 – 336 с. – С. 291
17. Т.М.Марютина. Там же, с. 129.
18. А.Адлер. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд "За экономич. грамотность", 1995 – 296 с.
19. Э.Берн. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с.
20. Л.Шерток, Р. де Соссюр. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. – М.: Прогресс, 1991 – 288 с.
21. З.Фрейд. Три очерка по теории сексуальности. – В кн.: Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1989 – 448 с. – С. 123 – 202.
22. Э.Эриксон. Детство и общество. – СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996 – 592 с.
23. Э.Эриксон. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. – Архетип, 1995, N 1.
24. Д.Эдкинд. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М.: Ин-т психологии РАН; Когито-центр, 1996 – 16 с.
25. Т.Харрис. Я о'кей – вы о'кей. Красноярск: ФМЗ, 1993 – 288 с.
26. М.Е.Литвак. Если хочешь быть счастливым. – Ростов-н-Д.: Феникс, 1995 – 640 с.
27. И.Н.Калинаускас. Беседы с мастером. – Ташкент: Изд-во "ФАН" АН Республики Узбекистан, 1992 – 160 с.
28. М. Бубер. Я и Ты. – В кн.: Квинтэссенция.
29. В.Шутс. Глубокая простота. – СПб.: "Роза мира", 1993 – 218 с.
30. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. N 4
31. Е.С.Филатова. Соционика для вас. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1993. – 296 с.
32. Isabel Briggs Meyers. Introduction to Type. – Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA – 30 pp.
33. Б.В.Овчинников, К.В.Павлов, И.М.Владимирова. Ваш психологический тип. – СПб: "Андреев и сыновья", 1994 – 238 с.
34. Д.Шарп. Типы личности: Юнговская типологическая модель. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994 – 128 с.
35. М.Е.Сандомирский. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния сознания. – В сб.: Из Хаоса в Космос. – М.: 1995 – с. 50-65
36. М.Е.Сандомирский, В.В.Гуленко. Соционическая модель личности и возможности ее применения в психотерапии. – В сб.: Этюды о новой психотерапии. – Минск: МАПН, 1995 – 192 с. – С. 95 – 105
37. В.Л.Бианки Механизмы парного мозга. – Л.: Наука, 1989 – 264 с.
38. Л.С.Выготский Развитие высших психических функций. – М.: Изд. АПН, 1960.
39. Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Этюды по истории поведения. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.
40. А.А.Алексеев, Л.А.Громова. Поймите меня правильно. – СПб.: "Экономическая школа", 1993 – 352 с.
41. Е.А.Климов. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань: Изд. Казан. ун-та, 1969 – с. 49
42. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С. Типология личности и периодизация психического развития в социально-профессиональной адаптации. – В сб.: Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике.Уфа: Башкирский пед. институт, 1996 – 100 с. – С. 12-15
43. Сандомирский М.Е., Хамитов Г.Х., Белогородский Л.С. Механизмы формирования девиантного поведения подростков и возрастная периодизация психического развития. – В сб.: Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем. Уфа: Башкирский университет, 1996 – 148 с. – С. 88-91
44. А.Н.Леонтьев. Проблемы развития психики. М.:Изд. МГУ, 1981-584 c.
45. Г.Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. – М.: Педагогика, 1987 – 176 с.
46. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. – М.: Наука, 1992.
47. Й.Раншбург. Роль "сензитивного периода" в формировании социальных связей. – В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. – М.: Наука, 1989 – 183 с.- С. 79-95
48. Л.И.Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе. – В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-229.
49. Д.А.Фарбер, И.А.Корниенко, В.Д.Сонькин. Физиология школьника. М: Педагогика, 90 – 64
50. Ж.Годфруа. Что такое психология:В 2-х т.-Т.2.-М.:Мир, 1992- 376 с.
51. А.Р.Лурия. Мозг и психика.- В кн.: Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1987 – 447 с. – С. 83-100
52. Б.М.Теплов. Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение,1961С. 479
53. В.Д.Небылицын. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. – Вопр. психологии, 1968, N 4, с. 29-43
54. В.М.Русалов. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М.: Наука, 1979 – 352 с.
55. Н.Н.Данилова. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. – М.: Изд. МГУ, 1992 – 192 c.
56. Л.С.Белогородский, М.Е.Сандомирский. От измененного состояния сознания к обыденному: интеграция когнитивных и поведенческих изменений. – В сб.: Современные направления психотерапии и их клиническое примененеие. Матер.конф. -М.: Ин-т психотерапии, 1996 с. 127
57. Л.С.Белогородский, М.Е.Сандомирский. Возрастная регрессия и формирование искусственных сенситивных периодов с точки зрения функциональной асимметрии полушарий. – Там же, с. 126-127
58. Д.Л.Спивак. Язык при измененных состояниях сознания. – Л: Наука, 1989 – 88 с.
59. Э.М.Каструбин. Трансовые состояния и "поле смысла". – М: "КСП", 1995 – 288 с.
60. S.Barton. Chaos, Self-Organization and Psychology. – American Psychologist, Jan. 1994, Vol. 49, No 1. Pp. 5-14
61. М.Е.Сандомирский, Д.А.Еникеев, Л.С.Белогородский. Повышение эффективности обучения на основе формирования искусственных сенситивных периодов. – В сб.: Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. – Уфа: Башкирский гос. мед. университет, 1997 – 210 с. – С. 208-209
62. М.Эриксон, Э.Росси. Человек из февраля. М, КЛАСС, 1995 – 230 с.
63. С.Роуз. Устройство памяти. – М.: Мир, 1995 – 384 с.
64. П.В.Симонов. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987 – 270 с.
65. М.К.Ковалева, Т.И.Карпова. Основные тенденции возрастной дифференциации ЭЭГ-системы. – В сб.: Развивающийся мозг – Тезисы Всесоюзн. симпозиума. – Тбилиси: 1984, 272 с. – С. 103